改變，從閱讀開始

中青報·中青網(wǎng)記者 王豪

冬日午后，在甘肅省平?jīng)鍪袥艽h涇明鄉(xiāng)練家坪教學點，西斜的陽光透過玻璃窗，在水泥地上投下暖融融的光斑。

教室里，一、二年級的4名同學，也是練家坪教學點的全體學生，圍坐一團，嘰嘰喳喳分享著自己喜歡的圖書。

扎著羊角辮，穿著紅棉襖的茜茜，熟門熟路地從班級“圖書角”抽出剛讀完的《公主怎么挖鼻屎》，這位一年級學生總結：“我們要講衛(wèi)生。”

二年級的3名同學中，小天推薦《打敗獨角王》，這是一本取材于《西游記》的繪本故事。婷婷則更喜歡《高智商的動物》。

茜茜的哥哥超超起了個頭兒，4個人又討論起一本歷險記的內(nèi)容。

“你怎么過河？”超超提問。“我請個子高的人背我過河。”“我抱著一塊木板，漂過去。”“過年的時候有高蹺，我踩著高蹺跨過去。”“那得是怎么樣的高蹺啊？”大家的眼睛里閃著光，臉頰因為興奮而微微泛紅。

這個迷你教學點每天上演著的畫面，是涇川縣教育局持續(xù)10年進行縣域閱讀推廣實踐的一個縮影。

2023年，涇川縣入選教育部2023年全國青少年學生讀書行動優(yōu)秀案例名單，是甘肅省唯一入選縣。近期，該縣再次以基于“五育并舉”實施的青少年學生讀書行動案例，代表甘肅省申報2025年全國基礎教育創(chuàng)新案例。

榮譽背后，是一個關于堅持的故事，透過它，你會更加相信“教育撬動變革”的支點力量。

“有文化的人被稱為‘讀書人’”

練家坪教學點，是一座半山腰上的“麻雀學校”，服務的大都是周邊村民的孩子。

校長雷海旺在這里待了13年。見過教學點最熱鬧時14名學生的模樣，也經(jīng)歷過只有1名學生的冷清。他說，閱讀，是校園生活里最鮮活的風景。

孩子們說得越起勁兒，坐在講臺上的雷海旺越能感覺到“享受”。不時，他會給卡殼的小朋友一點提示。

放學了，孩子們把感興趣的書籍借回家。茜茜和超超住在“拐個彎就到的地方”，路上，他倆繼續(xù)討論書里的內(nèi)容。

他們的媽媽康蕓很開心。她在杭州打工，最近回來幫老人摘蘋果、賣蘋果，難得陪孩子。

在雷海旺的建議下，康蕓每天都抽時間和兄妹倆一起讀故事。她的文化程度不高，還特意買了一支點讀筆“輔助”自己。

平常，在家陪兩人讀書的還有他們的爺爺和不時來家訪的老師。

對此，縣域閱讀推廣實踐的“牽頭方”——涇川縣教育局十分樂見。

“閱讀應該成為改變縣域教育生態(tài)的氣候風水，成為影響孩子成長的母乳，也成為我們每個人的生命底色。”參與實踐全程的涇川縣教育局副局長李旭勤說。

然而，10年前，大家琢磨的卻是“用閱讀提高考試成績”。

壓力來自一組沉甸甸的數(shù)據(jù)——2013年至2015年中考，涇川縣在平?jīng)鍪?縣1區(qū)質(zhì)量監(jiān)測中處于末位。

作為隴東黃土高原、涇河之畔的千年古郡，絲綢之路西出長安的咽喉要道，涇川千年以來一直崇尚“耕以養(yǎng)身，讀以明道”。

家長對孩子的教育寄予厚望，卻眼睜睜看著本地教育與周邊地區(qū)差距拉大，質(zhì)疑聲、焦慮情緒不斷蔓延。

一些老師陷入“刷題怪圈”。一門心思撲在成績上，上完一個單元組織一次考試，日常教學以做題為主，效果卻不盡如人意。

“學生寫的作文，像從同一本書里抄來的。”一位語文老師坦言，機械訓練磨掉了學生的思考力，也讓教學陷入僵化。

要打破教育“有底蘊卻難發(fā)力”的狀態(tài)，主管部門必須找到一劑“良藥”。

經(jīng)過多次研討，涇川縣教育局決定將閱讀作為突破口。

這個思路與國家大政方針高度契合——2014年，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。

在培育學生核心素養(yǎng)方面，閱讀是一個無法回避的話題和途徑。

從現(xiàn)實來看，統(tǒng)編教材編寫與中高考試題命制對閱讀能力的要求不斷提高，高考語文閱讀量逐年增加，選文范圍突破教材邊界，多學科均加強了閱讀能力檢驗。

深入解讀國家政策后，涇川縣教育局作出“閱讀推廣”的選擇。

“在古代，有文化的人被稱為‘讀書人’，現(xiàn)在，我們也把孩子上學說成‘念書去了’。”李旭勤認為，重視閱讀是回歸教育本質(zhì)的一種探索。

從0到1，培育閱讀的“火種”

閱讀推廣，聽起來很簡單，做起來卻并不是一件容易的事。

涇川縣常住人口20多萬，經(jīng)濟主要立足于蘋果、肉牛等特色產(chǎn)業(yè)，GDP排名在全省相對靠后。從硬件來說，當時，全縣僅有一家圖書館，14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的不少社區(qū)都沒有專門的圖書室。學校圖書資源老舊，教育部公布的適合中小學生閱讀圖書目錄中所列圖書嚴重缺失。

從閱讀氛圍來看，大多數(shù)學校不會設計閱讀活動，近七成中學生每年讀不完一本經(jīng)典名著，家長則更多要求學生讀和教材、考試相關的書籍。

此外，在老師的職稱評定方面，國家尚未有文件明確，對閱讀工作進行支持。

發(fā)起者們只能先從自身做起。

涇川縣教育局教研室副主任楊紅林記得，一段時間，每逢參加基層學校春季、秋季的開學例會，或者調(diào)研、檢查，他們都會和校長、老師聊起“核心素養(yǎng)”、聊起閱讀的重要性——“國家政策是太陽，我們是向日葵，必須圍著太陽轉”。

調(diào)入教育局之前，楊紅林當了18年的語文老師，帶著他“自由的、理想的、活潑的”語文課，從小鎮(zhèn)走向全省的課賽。他覺得，閱讀對教學意義重大。

其間，他和一些教育人開通個人的微信公眾號，針對問題，尋找解決辦法，并把有價值的思考傳播出去。

彼時，還有一群自稱“涇水讀書人”的志愿者，肩負起“培育火種”的工作。

每逢周六，他們在縣里最大的廣場上，發(fā)起“廣場閱讀”活動。像擺書攤一樣搭起兩頂帳篷，把募集來的圖書擺出來。

有人出于好奇走了過來，志愿者忙迎上去，進行圖書推薦。

在此基礎上，“涇水讀書人”策劃成立“句讀聯(lián)盟閱讀協(xié)會”，定期組織活動，探討閱讀方法，提高讀書質(zhì)量。

到了春天，成員們約著去縣里的大云寺、王母宮，看桃花；到了夏天，聚會的場所變成森林，他們聚在一起朗誦、共讀。回到工作崗位、家庭，他們也成了一粒種子，把閱讀對自己的滋養(yǎng)帶給身邊的人。

涇川縣中街小學副校長毛夏敏早年間就嘗試把課堂的一部分時間讓渡給閱讀，還把手寫的讀書筆記作為獎品，發(fā)給愛讀書的孩子。

2016年，縣里舉辦第一屆中小學讀書節(jié)，她連夜寫下《我的讀書故事》，闡明“讀書，就是當老師的絕活，這絕活，會提升教師的魅力，讓教學變得趣味盎然”。

之后，毛夏敏主持成立“毛夏敏小學語文名師工作室”，常態(tài)化開展語文學科、閱讀工作指導，帶動青年教師專業(yè)成長。她還計劃，吸納鄉(xiāng)村教師進入自己的工作室，帶動縣域語文教育“美美與共”。

“寧可讀爛一本書，不可放舊一本書”

涇川縣教育局幾任局長都把閱讀推廣當成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的歷練，推動讀書活動與課程改革、學校文化建設深度融合。

行政力量系統(tǒng)性推動，明確“閱讀作為推動全縣教育高質(zhì)量發(fā)展的首要之計”，涇川縣教育局還先后印發(fā)《涇川縣閱讀工作指導意見》《涇川縣中小學閱讀工作實施方案》《涇川縣閱讀推廣工作要點》等文件，從規(guī)范閱讀行為、創(chuàng)設閱讀環(huán)境、強化閱讀保障等方面進行部署。

最先提升的是硬件。在涇川縣中小學的校園建設與改造項目里，圖書空間不再是“附屬角落”，而是被納入核心布局：空閑教室改造成開放式“書香驛站”，走廊嵌入繪本角、閱讀卡座，在戶外設置閱讀長廊、閱讀苑，讓圖書融入學生的日常活動場景。

涇川縣第三小學的圖書室被命名為“有氧書吧”，圖書擺在彩色的弧形吧臺上，書架有高有低，適配不同年級孩子們的身高；汭豐鎮(zhèn)中心小學把美育和讀書結合在一起，圖書周圍點綴學生們的創(chuàng)意作品……

涇川縣教育局規(guī)定，各校每學年根據(jù)圖書情況適時更新，確保公用經(jīng)費的5%以上用于圖書購買，購買的圖書要適合學生閱讀。

2019年，在福建省擔當者行動教育基金會的助力下，涇川縣1070個班級的“圖書角”全部配備，進一步化解“學生沒有可讀之書”的現(xiàn)實困境。

一位鄉(xiāng)村教師介紹了這樣的細節(jié)：打造“圖書角”時，教育局下發(fā)推薦書單，要求老師、學生挑選喜歡的圖書。“孩子閱讀的主動性，在一開始就得到尊重。”

為了讓圖書充分利用，基層學區(qū)自發(fā)形成“圖書漂流”機制。不同班級，圖書不一樣，每個學期，按學段進行輪換，本校輪換完畢，在不同學校間再次輪換。

放學后，老師鼓勵同學們將圖書帶回家，“寧可讀爛一本書，不可放舊一本書”。

有書讀，自由地讀，同學們對閱讀“來了感覺”。連涇川縣教育局的工作人員都知道他們喜歡讀哪本書，“下來調(diào)研，發(fā)現(xiàn)書頁黑黑的”。

與此同時，涇川縣教育局突出課堂主渠道作用，要求縣內(nèi)中小學校每周至少安排兩課時閱讀課，做到讀前推薦、讀中指導、讀后交流，每課時有教學設計、有教學過程材料。此外，將閱讀指導與教學納入教學研究內(nèi)容，定期組織開展閱讀教學研究交流活動。

引進晨誦課程包，分發(fā)到城鄉(xiāng)學校，鼓勵師生以出聲誦讀方式，學習中華傳統(tǒng)文化、優(yōu)美的詩歌以及紅色經(jīng)典。

“這些課程按照兒童的心理設置，融合畫面、音樂，讓孩子到校的第一時間，就能美美地去讀，用詩歌開啟一天的學習。”涇川縣一位語文教研員評價。

課堂外，涇川縣教育局連續(xù)9年舉辦讀書節(jié)活動。通過讀書成果展、教育論壇、演講比賽、讀書征文、書寫大賽、校園詩詞大會、閱讀講座、閱讀藝術成果匯演等，讓閱讀從紙面走向舞臺。

互動很熱鬧，社會上卻有不同聲音，有人議論，這是“搞形式，搞政績，是作秀”。

還有家長把熱心閱讀的老師“掛在網(wǎng)上”，直言“老師應該抓成績，要多聽寫、多做題”。

“活動是一個很好的載體。”這位老師很堅定。

涇川縣教育局也很堅定：“閱讀，要依靠和發(fā)動老師、孩子，我們就得搭平臺，讓大家有碰撞的機會。”

“相信的力量來源于選擇”

不能否認，閱讀是“慢工”，很難產(chǎn)生立竿見影的效果。

前行中，親歷者懷疑自己，也寫下這樣的話鼓勵自己：“相信的力量來源于選擇，在相信和不相信之間，我們必須選擇相信，因為相信本身就是一種力量。”

冒險者通過嘗試，把教育主管部門的閱讀推廣思路“捂熱”。

當年，新任窯店鎮(zhèn)學區(qū)主任的馬存福是全縣10多個學區(qū)里“第一個吃螃蟹的人”。2017年，他便邀請第三方的閱讀推廣志愿者常駐學校，扎實推進閱讀活動。

馬存福想得很簡單：一個是“外來的和尚會念經(jīng)”，一個是“近水樓臺先得月”。

作為涇川縣最東邊的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，窯店鎮(zhèn)教學點零散、教師凝聚力不足，加之多個村莊與陜西省接壤，對比差距，不少家長對鎮(zhèn)上的教育缺乏信心。

窯店鎮(zhèn)中心小學嘗試過做閱讀，卻不知從何做起。閱讀課和“語文課”差不多，老師拿著繪本，一頁一頁朗讀，分析中心思想、段落大意。

馬存福理清思路，一面開教研會，講解閱讀的重要性、方法論；一面請志愿者進入課堂，示范打樣。“改變的核心是老師。好老師帶領好學生，才能助力好學校的發(fā)展。”他強調(diào)。

每當一個教學點有創(chuàng)新，他便組織老師走訪調(diào)研，聽聽這里做到什么程度，還有哪些困惑，動員每個人迸發(fā)智慧。

“討論可能是膚淺的，但它有一個重要意義，讓老師們覺得我可以這樣做，做的過程中，嘗試避開‘雷區(qū)’。”馬存福說。

有老師不認可閱讀，馬存福先“動之以情”，再有意識安排他去參加觀摩活動，隨后把下一次活動承包給他們，以倒逼的形式，讓“質(zhì)疑者”們動起來。

只能硬著頭皮先做，親身參與的經(jīng)歷，不知不覺間打破了此前的偏見。

兩年之后，閱讀的效果從面上顯現(xiàn)。馬存福對比了兩屆“讀書節(jié)”：第一年，他布置任務，要求學區(qū)里的小學、幼兒園，以校為單位，做課本劇或繪本，高年級同學的讀書筆記數(shù)量要占到總人數(shù)的30%以上，手抄報、征文、演講參賽人數(shù)等也作了要求。

當時，馬存福心里很忐忑，覺得過程不能預知，產(chǎn)生效果不知幾何。涇川縣教育局領導鼓勵他，“閱讀一定要做，假裝你就是一個讀書人，裝著裝著就像了。”

第二年，他有了點底兒。盡管沒有提要求，他卻欣喜發(fā)現(xiàn)，一些小規(guī)模學校的孩子也在讀書節(jié)活動中自信地展示自我。

形式上的要求，轉換為創(chuàng)意的萌發(fā)。他記得，以學生作品為基礎，學區(qū)師生共同創(chuàng)作繪本《小豬變形記》，讓孩子們懂得，“做自己才是最好的。”

該學區(qū)的教學質(zhì)量更是突飛猛進，從倒數(shù)變成全縣第一。2022年調(diào)離窯店學區(qū)時，馬存福回首，學生轉學的變少了，學校生源穩(wěn)定了，還有調(diào)到別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師，希望回窯店。

一些學區(qū)的校長、老師跟著行動起來。想要即時的反饋、排名的提高等“更難了”。大家都在進步、“比分”咬得更緊，縣域教育生態(tài)出現(xiàn)“你爭我趕”的活力。

在涇明鄉(xiāng)，學區(qū)主任曹秋鵬“以身作則”，他加入涇川縣教育局工作人員牽頭組建的“同題寫詩”微信群，堅持每天創(chuàng)作。他定了個鬧鐘，監(jiān)督自己，今天有一件事情沒做完。

隨著他接連出版了兩本詩集，這份熱情，感染了身邊的老師。他們寫了東西，也會主動發(fā)給曹秋鵬，希望他提一些修改意見。

他鼓勵老師通過積分或攢星星的形式，給予學生口頭表揚、圖書等獎勵。在學校辦文學社團、廣播站等，鼓勵學生寫作、表達。

在以大棚蔬菜為主導產(chǎn)業(yè)的汭豐鎮(zhèn)，學區(qū)主任陳海明主張以《農(nóng)歷的天空下》綜合課程為依托，探索“閱讀+勞動”育人實踐。

在汭豐鎮(zhèn)中心小學的校園里，春生、夏長、秋收、冬藏四處小園，根據(jù)不同節(jié)氣，種植不同的農(nóng)作物。

漫步其中，孩子體悟“春播一粒粟”的農(nóng)諺智慧、觀察作物生長規(guī)律、誦讀《憫農(nóng)》等古詩，并親手采收自己種植的果蔬，理解“耕讀”的文化內(nèi)涵。其間，大家還制作了觀察日志、節(jié)氣手冊等。

學校的做法，深度對接鎮(zhèn)域特色，收獲了家長的好評。

做減法，“給學校教育提質(zhì)增效留出時間和空間”

邊學習邊執(zhí)行、邊執(zhí)行邊學習，學習和執(zhí)行之間，涇川縣的閱讀之路越走越寬。

然而，全縣1400多平方千米的土地上，散落著10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、數(shù)百所學校，牽動超3萬名學生的成長，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置有遠近、經(jīng)濟水平有高低、群眾思想觀念有差異，這就導致閱讀資源的分配、閱讀活動的開展很難做到步調(diào)一致。

從整體來看，涇川縣中小學閱讀發(fā)展仍不平衡。還是有辦學者不理解，讀書一直在讀，為什么現(xiàn)在要把“閱讀”放到如此重要的位置。他們用行動“抗議”，要么不執(zhí)行教育局決定，要么只是簡單應付，“在打字復印部，臨時突擊”。

為了牽住“牛鼻子”，涇川縣教育局主動出擊，給全縣300多名中小學校領導，每人配備一個“校長書包”。同時，發(fā)起“431行動”，要求每學期校長至少讀3本書，校長給教師至少推薦3本書，教師給學生至少推薦3本書，學生帶動家長至少讀3本書，每月至少舉辦1次讀書會，做到有記載、有心得、有成果。

同期，組建由各校閱讀骨干力量參加的“教師讀書會”，開展線上和線下讀書活動，每月一本書，定期交流分享，利用美篇或公眾號總結讀書經(jīng)驗。

“教師讀書會”成立當天，涇川縣教育局專門舉辦啟動儀式，增加老師們的參與感。并將閱讀工作開展、閱讀能力提升作為衡量教師綜合素養(yǎng)的尺度規(guī)范，通過正向激勵，鼓勵大家積極踐行。

“局長不讀書，校長不讀書，教師不讀書，哄著孩子去讀書，這個邏輯是錯誤的。”教育人有了共鳴。

以人為本的同時，教育局升級閱讀實踐活動，讓其更精簡，也更有內(nèi)涵。

“這是一種減負。”李旭勤說，“減是為了增，是為了給學校教育提質(zhì)增效留出時間和空間”。

以讀書節(jié)為例，每次活動前，涇川縣教育局層面率先研讀教育部文件，“國家提倡什么，就緊跟著這個來做”，因此，心理健康、全科閱讀、傳統(tǒng)文化、科學素養(yǎng)等接連成為涇川縣中小學讀書節(jié)主題。

在實現(xiàn)差異化的同時，辦參與者喜歡的、接地氣活動，“讓每一個人都成為主角”。

這個思路，延續(xù)到?jīng)艽h的各類教研活動中。一位參加了今年的“國培計劃”的教研員舉例，培訓期間，利用晚間休息，縣教育局以“涇川教育大家談”“鄉(xiāng)村小學的破與立”“為了一堂好課”為主題，舉辦3場沙龍，鼓勵大家結合自身實際和培訓所得，暢所欲言。

在基層一線的校長、老師，有自己的思考、困惑，也在努力找尋出路。

涇川縣教育局探索“增”與“減”的智慧，完善著他們的教育思想。

管理2000多人的學校、一線科任教師中近60%是青年教師，涇川二中校長陳勇的秘訣正是“做減法”。

閱讀是他“減法思路”的第一落腳點。“初中三年，我們只給學生發(fā)兩本《陽光閱讀日志》，每本60頁。學生每天寫50字左右的妙語積累，每周寫200字左右的閱讀心得。”陳勇介紹。

寒暑假，二中孩子需讀完一本書，在3頁表格上，完成他與書本、與他人、與自己的“三維對話”，同時看一部影視作品，將閱讀邊界延伸至視聽領域。

閱讀不是“量的堆砌”，而是“質(zhì)的沉淀”。在陳勇看來，只有把任務精簡到“踮腳夠得著”，孩子才愿意堅持。

他調(diào)研過不同進度的學生的完成時間，確保任務量“不增加課業(yè)負擔”，孩子們有精力參與更多的課內(nèi)外活動。“當下，孩子被手機、游戲吸引，我們要做的不是對抗，而是用有意義的活動搶占他們的時間，讓閱讀成為一種幸福的體驗。”

現(xiàn)在，大到開展“青藍結對工程”，小到“設計一塊櫥窗板報”，陳勇都會在自己的工作日志上畫出“草圖”。這是二中“輕量化辦學”的第一步，如同寫作一本書一般，謀篇布局，以便呈現(xiàn)給受眾最精彩的內(nèi)容。

閱讀外，陳勇重視那些“人人都能參與，能夠感覺到自己存在感的活動”，比如，秋季學期，涇川二中組織的班級課桌舞比賽，春季學期的馬克操展演等。

陳勇說，一些學校樂于把優(yōu)秀生、有特長的學生推出來，可他認為，基礎教育的意義，在于每一個孩子都認為“他可以”。

在縣城里的大學校涌動育人生機的同時，山上的教學點堅持“小而美”的教育實踐。

在練家坪，教了41年書的杜永鋒，帶著4名“小不點兒”在院子里學數(shù)數(shù)。

他們一邊拔草，一邊計數(shù)。末了，大家一起背誦“野火燒不盡，春風吹又生。”“耕”和“讀”結合在一起，“語文”和“數(shù)學”、“自然”和“勞動”也沒有了界限。

如果從成績的角度去看待涇川縣教育工作者的付出，他們得到了正向的反饋。

連續(xù)5年，涇川縣中考語文、道德與法治、歷史等科目質(zhì)量監(jiān)測成績逐漸上升。2024年，語文科目平均分領跑平?jīng)鍪校瑑?yōu)秀率達到29.87%。物理、化學等科目也從墊底到了全市中游甚至中游以上水平。2025年，涇川縣中考質(zhì)量綜合評估躋身全市“第二梯度”。

“這與縣教育局大力開展讀書活動，注重提高學生的語文綜合素養(yǎng)有關。”多次參與涇川縣中考語文閱卷工作的一位老師說，學生的答題情況和成績分布，提供了寶貴的反饋。

“這是一場從量變到質(zhì)變的可見變革，也讓我們看到了教育的無限可能。”李旭勤說，閱讀不僅促進縣域教育高質(zhì)量發(fā)展，而且深度改變了縣域教育的生態(tài)。

來源：中國青年報