俞正強(qiáng)：好課是安靜的、樸素的、悠閑的、靈性的

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界，就是要把課上出“美”的味道來(lái)，簡(jiǎn)單說(shuō)就十二個(gè)字：安靜的，樸素的，悠閑的，靈性的。

01

好課是安靜的

俗話(huà)說(shuō)：“靜能生慧，寧?kù)o以致遠(yuǎn)。”數(shù)學(xué)是思維的體操，思考需要集中注意力，一個(gè)安靜的數(shù)學(xué)課堂能夠把學(xué)習(xí)干擾減到最少。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)課比較提倡“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷體驗(yàn)、合作。這樣，我們的數(shù)學(xué)老師會(huì)在課堂中安排一些討論、操作、活動(dòng)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中必然會(huì)產(chǎn)生許多的聲音，課堂怎么能安靜呢？

這里有個(gè)問(wèn)題：就是如何理解安靜。安靜并不是沒(méi)有聲音，安靜是一種心態(tài)或者說(shuō)神態(tài)。我們到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去，我們會(huì)在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員身上發(fā)現(xiàn)他們跑得很安靜，因?yàn)樗麄兊呐懿焦?jié)奏很有韻律，好像不會(huì)疲勞；我們到音樂(lè)廳去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)很安靜，靜到讓人聽(tīng)了就不想起來(lái)；我們看舞蹈的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)舞跳得很安靜……其實(shí)，安靜是不排斥聲音與操作的。

那么，如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的數(shù)學(xué)課堂呢？

1. 以安靜的教師魅力給學(xué)生一顆安靜的心

什么是安靜的力量？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的老師往講臺(tái)上一站，下面就一片安靜了；眼睛一掃，教室里靜得連掉一根針都聽(tīng)得見(jiàn)，這就是安靜的教師的魅力。

安靜有種種不同的安靜：沉于思考是一種安靜，樂(lè)于等待是一種安靜，驚于恐怖也是一種安靜……不一而足。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，我們需要的當(dāng)然是一種輕松的、安全的、處于等待與思考的安靜。教師的安靜力量源于教師本人給學(xué)生帶來(lái)的安全保障（學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煻幱谛睦砭o張之中）、情感期待（學(xué)生樂(lè)意等候教師的教學(xué)任務(wù)）。

教師的安靜力量通過(guò)教師的形象、語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生：有的老師雖然笑瞇瞇的，學(xué)生見(jiàn)了卻不一定能靜下來(lái)；有的老師可以用短短的幾句話(huà)，讓處于激憤中的學(xué)生的情緒平靜下來(lái)。

因此，教師在走進(jìn)課堂之前，給自己一個(gè)平靜的心情、安靜的形象，會(huì)有助于給學(xué)生一顆安靜的心。

2. 用有思考價(jià)值的問(wèn)題統(tǒng)率數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)越來(lái)越得到數(shù)學(xué)教師們的重視，因?yàn)榛顒?dòng)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)課堂中組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式也是豐富多彩的，比如剪一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形這樣的操作性活動(dòng)，比如圓周長(zhǎng)與直徑是幾倍關(guān)系這樣的合作探究活動(dòng)，比如更多的小組討論。

這些數(shù)學(xué)活動(dòng)在給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)活力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題：使課堂容易變得嘈雜、不安靜。因此，在課堂上，有許多老師面對(duì)新理念下的數(shù)學(xué)課堂，感到活是活了很多，可也亂了不少。

亂，換言之就是不夠安靜。安靜始終是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂中的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，也是一把雙刃劍。好與不好的關(guān)鍵，在于數(shù)學(xué)教師是否用具有思考價(jià)值的問(wèn)題去統(tǒng)率數(shù)學(xué)活動(dòng)。理由有二：

第一，這是數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的所決定的。為什么要在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)？因?yàn)槲覀円寣W(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷與體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或理解。因此，沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)就不是數(shù)學(xué)活動(dòng)了，基本上可以認(rèn)為是課間活動(dòng)，調(diào)整學(xué)生的疲勞狀態(tài)。

第二，具有思考價(jià)值的問(wèn)題有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織。如果數(shù)學(xué)活動(dòng)沒(méi)有具有思考價(jià)值的問(wèn)題，活動(dòng)對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生成了為完成活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)失去了神，徒有活動(dòng)形式，學(xué)生就會(huì)急躁起來(lái)。

02

好課是樸素的

有位老師上“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市的情境：

音樂(lè)配上琳瑯滿(mǎn)目的商品，甚為生動(dòng)，最后畫(huà)面定格在一塊價(jià)格標(biāo)簽上，引出課題：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)簽上的標(biāo)價(jià)嗎？”

小小的一個(gè)情境，我們可以想象教師拿著攝像機(jī)去拍攝，拍好后制作成課件，充分展現(xiàn)了教師所付出的精力。

如果我們換個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)課件所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了什么作用呢？如果教師就拿著一個(gè)鉛筆盒以及鉛筆盒的價(jià)格標(biāo)簽，問(wèn)學(xué)生：“認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)簽上的標(biāo)價(jià)嗎？”這樣的結(jié)果是否一樣呢？換言之，如果能夠用一個(gè)蒼蠅拍打一只蚊子，我們有必要用一顆導(dǎo)彈嗎？

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有兩種趨勢(shì)，一種是趨于豪華。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，什么都追求最好的，小小的一個(gè)情境，聲、光、電都用上，短短的40分鐘，什么組織方式都來(lái)一遍，最后，數(shù)學(xué)的精髓淹沒(méi)于形式的繁華之中；另一種是趨向于簡(jiǎn)陋，簡(jiǎn)陋到最基本的演示講解都省略了，從頭到尾就“復(fù)制”例題，學(xué)生學(xué)得很辛苦。

這兩種趨向有時(shí)候往往表現(xiàn)于同一位老師身上，豪華的是對(duì)外的公開(kāi)課、展示課，什么壓箱底的活兒都拿出來(lái)；簡(jiǎn)陋的是平常的課。所以，有的學(xué)生會(huì)在私下里稱(chēng)自己的老師是兩面人：有人聽(tīng)課的時(shí)候，是一種老師形象；沒(méi)人聽(tīng)課的時(shí)候，又是另一種老師形象。

因此，我們提倡數(shù)學(xué)課堂中的樸素美，始終如一的樸素美。樸素到課堂中只剩下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改；不需要討論的時(shí)候，絕不會(huì)因?yàn)橐还?jié)課中還沒(méi)有討論而特意安排一次討論；不需要電腦演示的時(shí)候，絕不會(huì)因?yàn)橐庠谑褂矛F(xiàn)代教育設(shè)施而增加演示環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)課堂的樸素緣于教師人格的樸素。

03

好課是悠閑的

悠閑是一種節(jié)奏，一種比較放松的、充滿(mǎn)信心的，又與拖沓無(wú)緣的節(jié)奏。

通常我們?cè)谘芯空n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)要求動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、環(huán)節(jié)的處理上詳略得當(dāng)?shù)龋羞@些，其實(shí)都在表達(dá)對(duì)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的要求。學(xué)生會(huì)說(shuō)這節(jié)課感覺(jué)真長(zhǎng)、這節(jié)課怎么這么快就下課了、這節(jié)課好累，等等，也是在描述課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。可見(jiàn)，課堂節(jié)奏對(duì)于師生都是十分的重要，它關(guān)系到一節(jié)課對(duì)于人的舒適水平。

那么如何把握好課堂節(jié)奏，使得師生之間的學(xué)習(xí)達(dá)到悠閑這樣一種狀態(tài)呢？

首先，教師在課堂學(xué)習(xí)前要做好充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面：

1. 備課層面的準(zhǔn)備

主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)材料的過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題。過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力與習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)輕松、自然，顯出一份悠閑。反之，學(xué)習(xí)過(guò)程如同聽(tīng)質(zhì)量低廉的收音機(jī)，吱吱喳喳，不舒服。

2. 上課層面的準(zhǔn)備

有了比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果上課的準(zhǔn)備工作不充分，課堂學(xué)習(xí)也不可能悠閑的。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師在上課前認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備學(xué)具，寫(xiě)好小黑板；有的老師上課鈴響了，匆匆忙忙地跑進(jìn)課堂。那種神閑氣定與氣喘吁吁的對(duì)比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是巨大的。

有了充分的準(zhǔn)備，課堂的悠閑就有了基礎(chǔ)。但課堂學(xué)習(xí)始終是動(dòng)態(tài)的，它有可預(yù)設(shè)的一面，也有不可預(yù)設(shè)的一面。

因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)課堂生成的把握也是十分重要的。悠閑是一種信心，同時(shí)也是一種包容，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的任何異常都視為正常，并加以引導(dǎo)，顯示出教師的教育力量，悠閑才會(huì)真的出現(xiàn)在我們的課堂中。

04

好課是靈性的

靈性，是智慧之光的閃現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，最令人激動(dòng)、最令學(xué)生難以忘懷的就是學(xué)習(xí)中的靈性了。這靈性，并非屬于某些人獨(dú)有，它是屬于每個(gè)參與學(xué)習(xí)中的主體的，課堂上沒(méi)有靈性就不好玩了。看到學(xué)生在課堂上綻放出了靈性，那一刻，我就覺(jué)得自己真是太幸福了。

有一次，我教二年級(jí)“兩位數(shù)加法”：在做練習(xí)過(guò)程中，我請(qǐng)了兩位小朋友板演，其他小朋友在作業(yè)本上做。做完后講評(píng)，板演的兩位小朋友都做對(duì)了。

我正準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)，有一位小朋友提出了異議：“黑板上的題目是錯(cuò)的。因?yàn)樗龅臅r(shí)候我正看著，發(fā)現(xiàn)他的和是先寫(xiě)十位，再寫(xiě)個(gè)位，因此是錯(cuò)的。”

另一個(gè)小朋友嘀咕：“老師又不知道我們先寫(xiě)什么，只要對(duì)就行了。”

有個(gè)學(xué)生接著問(wèn)：“我們口算的時(shí)候就是先算十位的，為什么筆算要先寫(xiě)個(gè)位，不是先算十位呢？”

學(xué)生還說(shuō)：“我們寫(xiě)數(shù)的時(shí)候是先寫(xiě)十位，再寫(xiě)個(gè)位，比如16先寫(xiě)1，再寫(xiě)6，和是一個(gè)數(shù)，當(dāng)然先寫(xiě)十位，再寫(xiě)個(gè)位。”

學(xué)生就這樣七嘴八舌的，引發(fā)了一系列很有意思的話(huà)題。小朋友的思考多有靈性啊，上這樣的課是很幸福的。

更多精彩內(nèi)容，敬請(qǐng)關(guān)注校長(zhǎng)派“2026第六屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會(huì)暨班主任專(zhuān)業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊”，2026年1月31日—2月2日我們?cè)谖錆h不見(jiàn)不散，期待您的加入，歡迎掃碼報(bào)名！

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來(lái)源｜校長(zhǎng)內(nèi)參

作者｜俞正強(qiáng)

編輯｜智庫(kù)君

說(shuō)明｜校長(zhǎng)派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。

我們?cè)谝黄穑梢猿蔀楦淖兊牧α浚?/p>