特級教師程翔：切忌由教師滿堂灌變成技術滿堂灌

真正的教育必須通過人與人的交流來實現，如果能被人與物的交流替代，就說明那已經不是真正的教育了。

作者 | 程 翔

特級教師、陜西師范大學文學院教授

在人工智能鋪天蓋地的今天，“技術主義”在基礎教育領域悄然流行。對此，我深感憂慮。基礎教育具有特殊性，教育的對象是心智尚未成熟的未成年人，如果不加區分地全面鋪開人工智能賦能教育教學，可能對基礎教育發展產生不利影響。

社會上存在三種關系：人與人的關系、人與物的關系和物與物的關系。基礎教育的特點是人與人的關系，而人與人的關系又分為成年人與成年人的關系、成年人與未成年人的關系以及未成年人與未成年人的關系，基礎教育中的師生關系則屬于成年人與未成年人的關系。未成年人相對于成年人屬于弱勢群體，需要成年人的保護和教育，這也是世界各國制定保護未成年人法律法規的原因之一。

在基礎教育中，成年人必須認真履行教育未成年人的職責，體現成年人與未成年人的良好關系。如果把這種關系簡化為人與物的關系，變成未成年人與人工智能的關系，那將是對基礎教育本質的曲解。

有一種觀點認為，人工智能可以替代教師的工作，教師面臨失業危機。這種觀點是不懂教育規律的表現。在某些方面，人工智能可以發揮一定的作用，但它的作用是輔助性的。基礎教育的根本任務是立德樹人，恰恰在這個根本問題上，人工智能難以發揮其優勢。教師受過專門訓練，肩負教書育人的使命，對未成年人負有心靈呵護、情感熏陶和價值引領的責任，這是教師與人工智能的本質區別。

還有一種觀點認為，知識教學可以完全由人工智能代勞。這種觀點同樣站不住腳。一方面，學生學習知識并非一蹴而就，需要反復練習、逐步掌握，在這個過程中，學生的心理變化是復雜的，需要教師因材施教，循序漸進引導，更需要被推動、被鼓勵。這是一個復雜且蘊含情感勞動的過程，需要教師發揮其敏銳的洞察力，對此人工智能或無能為力。另一方面，基礎教育階段的課堂教學更重視生成效果，學生要經歷參與、體驗、出錯、糾錯、內化、生成的全過程，而人工智能可能會擠占甚至剝奪學生發揮的空間。課堂上聲、光、電輪番“轟炸”，學生目不暇接，由教師滿堂灌變成技術滿堂灌，不僅教學效果有待評估，教師的聽、說、讀、寫等專業能力也可能退步。

成長無人可以替代，非經過自身摸爬滾打不可。基礎教育的重要性在于為人的一生奠基，這個基礎是否牢固，要看學生親身經歷的程度與生成的效果。從這個意義上講，學生的作業應該獨立完成，不能讓人工智能代勞。學生做作業會出錯，這很正常，正因為出錯，才需要教師的指導。當然，有的作業可以借助人工智能完成，比如研究性學習需要查閱文獻資料，大數據的作用就體現出來了，但是對大數據進行分析、綜合、判斷并得出結論，不能讓人工智能代勞，否則就失去了鍛煉頭腦的機會。

我曾讓人工智能寫過50多篇文章，滿意者寥寥，即便寫得很好，不是自己所寫亦不能表達我的真情實感。在給研三的學生授課時，學生說“您的課帶來的收獲是AI給不了我們的”，對此我感到欣慰。在重視學生的生成效果這一點上，基礎教育與高等教育沒有本質區別。真正的教育必須通過人與人的交流來實現，如果能被人與物的交流替代，就說明那已經不是真正的教育了。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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