被職稱困住的老師：在表格與課題的迷宮里，我弄丟了學生

深夜十一點，教學樓只剩下零星幾盞燈。張老師揉了揉干澀的眼睛，看著電腦屏幕上密密麻麻的表格——“近五年教學成果統計表”“科研項目明細表”“社會服務記錄表”。這是他這個月填寫的第七份評職材料。

手機屏幕突然亮起，是妻子發來的信息：“女兒發燒了，39度，你能回來嗎？”

他盯著屏幕看了幾秒，回復：“還有兩份表格，半小時后回?！?/p>

這樣的場景，正在無數教師的日常中上演。

表格圍城：當教學變成副業

“我現在大概三分之一的時間用于教學，三分之一用于填表，三分之一用于課題申請和論文寫作。”一位有15年教齡的高中教師苦笑著形容自己的工作分配。

評職稱需要什么？教學成果？不，那只是基礎。你還需要：主持或參與省級以上課題至少2項；在核心期刊發表論文3篇以上；獲得教學比賽獎項；指導學生競賽獲獎；參與教材編寫；完成繼續教育學時；年度考核優秀……

每一項都需要材料支撐，每一份材料都需要時間打磨。于是，教師成了“表格填手”“材料專家”，而教學，漸漸變成了需要“抽空”完成的副業。

李老師的故事刺痛人心：“上學期，我班上一個學生成績突然下滑，我直到期中考試后才注意到。當我找他談話時，他紅著眼睛說：‘老師，您已經兩個月沒有單獨和我說過話了?！且豢?，我羞愧得無地自容。我在忙什么？忙著準備評職稱的公開課演示，忙著修改那篇投了三次都被拒的論文?！?/p>

規則迷宮：看得見與看不見的門檻

評職稱的規則復雜如迷宮。文件上的標準清晰可見，但實際操作中的“隱形門檻”卻讓人步履維艱。

“我們學校連續三年只有一個高級職稱名額，去年有12人競爭。”一位不愿具名的教師透露，“最終評選時，那些明確的量化指標反而成了次要，一些‘不可言說’的因素起了決定性作用?！?/p>

許多教師發現自己陷入了“沒有成果就評不上職稱，評不上職稱就申請不到課題，申請不到課題就沒有成果”的死循環。而那些已經擁有職稱的教師，則可能陷入“評上即松懈”的怪圈。

王老師坦言：“我花了十二年評上高級，那之后整整一年，我陷入了巨大的虛無感。仿佛馬拉松跑到了終點，卻不知道接下來該往哪跑?！?/p>

初心何在：在體制與理想的夾縫中

幾乎每一位教師入職時都懷揣理想——影響生命，點亮未來。但評職稱的重壓讓這份理想漸漸蒙塵。

陳老師在博客中寫道：“我越來越少有時間研究如何把課講得生動有趣，越來越多時間在研究‘什么樣的論文選題更容易發表’。我越來越少關注那個總坐在角落的安靜學生，越來越多關注‘哪些學生有潛力在競賽中獲獎’。不知不覺中，我變成了自己曾經最不想成為的那種老師——把學生當作實現自己職業目標的工具?！?/p>

更令人憂心的是，這種壓力正在向年輕教師蔓延?！胺巧醋摺钡闹贫认?，許多青年教師在前三年就要完成老教師十年積累的成果，熬夜、焦慮、健康問題已成為常態。

破局之路：我們還能做些什么？

改變正在緩慢發生。一些地區開始試點“代表性成果評價”代替“簡單計數”，一些學校開始重視教學實績而非論文數量，一些評審委員會增加了同行評議和教學觀察環節。

但系統性的變革需要時間。在現有框架下，教師們也在尋找平衡：

1. 重新定義成功：一位堅持不評職稱的教師分享：“我把所有時間都花在教學和學生身上?？吹剿麄兂砷L，這種滿足感是任何職稱都給不了的?！?/li>
2. 建立支持社群：許多教師自發形成互助小組，共享資源，互相審閱材料，減少重復勞動。
3. 主動溝通：向學校管理層反映評職體系中的不合理之處，提出建設性意見。
4. 設置界限：在評職材料和教學之間劃出明確的時間分配，確保教學不受過度擠壓。

寫在最后：教育的本質是人點亮人

職稱本應是教師專業發展的階梯，卻異化為束縛教師的枷鎖。當我們的教育體系用發表論文的數量來衡量一位教師的價值，我們是否正在背離教育的本質？

深夜的辦公室里，張老師終于填完了最后一份表格。他關掉電腦，收拾東西準備回家。走過安靜的走廊時，他瞥見公告欄上學生們的手寫卡片：“謝謝您聽我講完那個幼稚的想法”“您的課讓我第一次愛上了物理”“您還記得我一年前問的那個問題嗎？”

他突然停下腳步，眼眶發熱。

也許，在評職稱這條漫長而曲折的路上，我們最不該忘記的是——教育的終極評價，不在表格里，不在論文中，而在那些被我們影響的生命里。

那些因我們而閃光的眼睛，那些被我們點燃的好奇心，那些因為我們而改變的人生軌跡——這些無法量化的東西，恰恰是教師這份職業最珍貴、最不可替代的價值。

愿每一位被困在評職路上的老師，都能在體系的縫隙中，為自己保留一片純粹教育的天空。因為最終，教育不是填表，不是論文，不是課題，而是——人點亮人。