青島：以跨學(xué)科實(shí)踐激活學(xué)生高階創(chuàng)新思維

物理工坊里，學(xué)生們化身橋梁工程師，在限時(shí)挑戰(zhàn)中設(shè)計(jì)并搭建承重紙橋；數(shù)學(xué)工坊中，同學(xué)們循著斐波那契數(shù)列的規(guī)律，規(guī)劃樹(shù)枝的排布與數(shù)量，構(gòu)建一棵獨(dú)一無(wú)二的“斐波那契樹(shù)”……近日，青島實(shí)驗(yàn)高中國(guó)際班一場(chǎng)以“斐波那契”為主題的跨學(xué)科嘉年華，讓學(xué)生們?cè)诙鄬W(xué)科融合的實(shí)踐中，體驗(yàn)著探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

創(chuàng)新之道，貴在融通。跨學(xué)科實(shí)踐作為推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)養(yǎng)成“升維”的重要途徑，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也是新時(shí)代培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，一場(chǎng)以打破學(xué)科壁壘、深化育人改革為核心的教育探索，正在青島多所中小學(xué)校園悄然展開(kāi)——各學(xué)校跳出傳統(tǒng)分科教學(xué)的“孤島效應(yīng)”，以真實(shí)項(xiàng)目為載體、融合課程為支撐、深度探究為路徑，告別“預(yù)設(shè)答案”與“紙面探究”，通過(guò)走心而務(wù)實(shí)的“真探究”活動(dòng)，激活學(xué)生高階創(chuàng)新思維，培育他們定義問(wèn)題、整合資源、破解難題的“未來(lái)能力”，讓教育真正回歸育人本質(zhì)。

多維實(shí)踐搭臺(tái)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)落地生根

跨學(xué)科實(shí)踐的生命力，在于其豐富多元的呈現(xiàn)形式和貼近生活的探究?jī)?nèi)容。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科實(shí)踐正以大單元教學(xué)、校本課程、課后服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、假期實(shí)踐等多種形式融入校園生活的方方面面，成為滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的“活水之源”。

在青島三十九中，高一年級(jí)學(xué)生正投入一場(chǎng)名為“大海中的小巨人”的深度探索。該項(xiàng)目以古老微生物“有孔蟲(chóng)”為核心，選擇該課程的學(xué)生需分組完成資料整理、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃?！坝锌紫x(chóng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，在校園里，我們總是會(huì)路過(guò)一群有孔蟲(chóng)雕塑，漸漸地也初步認(rèn)識(shí)了這種單細(xì)胞‘巨人’，但真正的了解始于這次課題……”一名學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中這樣寫(xiě)道。這門(mén)融合生命科學(xué)、地質(zhì)歷史、藝術(shù)設(shè)計(jì)、商業(yè)邏輯與社會(huì)策劃的復(fù)合型課程，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀雕塑的感性認(rèn)知，走向微觀DNA序列的理性震撼，最終實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域價(jià)值創(chuàng)造的認(rèn)知躍遷，深刻體會(huì)到“微小生命蘊(yùn)含巨大能量”的自然奇跡。

青島三十九中“大海中的小巨人”有孔蟲(chóng)主題活動(dòng)課程。

青島實(shí)驗(yàn)高中近期開(kāi)展的數(shù)學(xué)周活動(dòng)，為抽象數(shù)學(xué)注入了鮮活生機(jī)。在數(shù)學(xué)猜謎專(zhuān)題課上，老師將復(fù)雜定理轉(zhuǎn)化為生活化謎語(yǔ)：“兩牛相斗——打一數(shù)學(xué)名詞？對(duì)頂角”“爺爺?shù)你y行儲(chǔ)蓄——打一中國(guó)數(shù)學(xué)家？祖沖之”。這些融合文史、語(yǔ)言與邏輯的謎題，讓學(xué)生在猜謎樂(lè)趣中親近數(shù)學(xué)、消解畏懼。同時(shí)，通過(guò)了解數(shù)學(xué)家事跡，學(xué)生也在潛移默化中提升知識(shí)遷移與整合能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是公式定理，更是人類(lèi)探索世界的智慧結(jié)晶，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由此激發(fā)。

除高中外，各初中、小學(xué)也積極探索適合學(xué)情的跨學(xué)科實(shí)踐模式。

在青島市北區(qū)的一節(jié)美術(shù)公開(kāi)課上，崇德小學(xué)螢火蟲(chóng)班的孩子們開(kāi)啟了一場(chǎng)別開(kāi)生面的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）之旅——《紅色路上的浪漫》。課程不再是死記硬背的傳統(tǒng)模式，而是以“畫(huà)筆勾勒歷史、歌聲重溫經(jīng)典、故事傳遞力量”為理念，讓紅色教育生動(dòng)起來(lái)。教室化作時(shí)空畫(huà)布，孩子們化身“小小歷史畫(huà)師”，在老師引導(dǎo)下梳理紅色歷史脈絡(luò)，邊聽(tīng)歷史、邊賞名畫(huà)、邊繪海報(bào)，將紅色記憶融入創(chuàng)作。課后，孩子們又成為“紅色故事宣講員”，走進(jìn)其他班級(jí)講述革命事跡，讓紅色基因在校園賡續(xù)傳承。

青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《我是校園小主人——我和植物共成長(zhǎng)》課例同樣引人注目。教師團(tuán)隊(duì)打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生圍繞校園植物養(yǎng)護(hù)的真實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用科學(xué)、勞動(dòng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等知識(shí)，進(jìn)行觀察記錄、測(cè)量分析、方案設(shè)計(jì)與藝術(shù)表達(dá)。

城陽(yáng)區(qū)白云山學(xué)校的“神奇的黃金?！衩滋剿髦谩笨鐚W(xué)科主題課程，以常見(jiàn)農(nóng)作物玉米為載體，構(gòu)建認(rèn)知探究、勞動(dòng)體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造三位一體的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。通過(guò)知、行、創(chuàng)三驅(qū)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐中錘煉綜合能力，在創(chuàng)造中感悟勞動(dòng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人的深度落地。

聚焦素養(yǎng)培育，構(gòu)建育人新生態(tài)

跨學(xué)科實(shí)踐的核心，不在于知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而在于思維方式的塑造與核心素養(yǎng)的培育，尤其在于引導(dǎo)學(xué)生形成整體思維與系統(tǒng)思考能力，學(xué)會(huì)以跨學(xué)科視角應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。

在青島二中的航空模型課上，學(xué)生們正在教師戴健健的指導(dǎo)下，借助虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行模擬飛行訓(xùn)練。屏幕上飛機(jī)穿梭云端，學(xué)生全神貫注操控?fù)u桿，感受飛行的魅力與挑戰(zhàn)。教學(xué)中，教師適時(shí)融入空氣動(dòng)力學(xué)、機(jī)械結(jié)構(gòu)等知識(shí)，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)與操控飛機(jī)打下基礎(chǔ)?！翱鐚W(xué)科課程不是簡(jiǎn)單的1+1等于2，而是以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)所學(xué)、主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變?！贝鹘〗≌f(shuō)。這門(mén)課程幫助學(xué)生在整合結(jié)構(gòu)、力學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

青島二中學(xué)子參加全國(guó)青少年航空航天模型錦標(biāo)賽。

青島二中構(gòu)建的“星光課程”體系，系統(tǒng)整合國(guó)家、地方與校本課程?！翱鐚W(xué)科教學(xué)促使教師思考如何讓教學(xué)更貼近真實(shí)情境與學(xué)生生活，倒逼教師重構(gòu)課堂邏輯，增強(qiáng)課堂吸引力，同時(shí)更好地呼應(yīng)高考情境化考查的趨勢(shì)。”該校教師發(fā)展處主任張新江表示，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往超越單一學(xué)科范疇，跨學(xué)科學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的綜合能力，既是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備素養(yǎng)，也與大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)相銜接，為基礎(chǔ)教育與高等教育之間搭建了橋梁。

隨著科學(xué)教育日益受到重視，跨學(xué)科實(shí)踐也迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。作為全國(guó)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校，青島三十九中在科學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了課程的迭代升級(jí)。從海洋科學(xué)課程實(shí)踐賦能的1.0版本，到借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化的2.0版本，再到如今以社會(huì)性科學(xué)議題為核心的跨學(xué)科實(shí)踐3.0版本，學(xué)校依據(jù)建構(gòu)主義原理，建立“事實(shí)經(jīng)驗(yàn)—映射關(guān)聯(lián)—探索實(shí)踐—概念整合—遷移創(chuàng)新”的5階教學(xué)模型，為跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供科學(xué)框架。教學(xué)中，學(xué)生圍繞真實(shí)科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究，通過(guò)演繹推理、模型建構(gòu)等方式預(yù)測(cè)結(jié)果，在“假設(shè)—驗(yàn)證—修正”的螺旋上升中，培育批判性思維與創(chuàng)造性思維；同時(shí)，將實(shí)踐所得整合進(jìn)原有知識(shí)體系，構(gòu)建跨學(xué)科的大概念認(rèn)知框架。“這些以社會(huì)性科學(xué)議題為抓手的跨學(xué)科實(shí)踐課程，既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)科學(xué)精神，也能促進(jìn)他們兼顧科學(xué)邏輯與人文思辨，打破科學(xué)與人文的壁壘。”青島三十九中副校長(zhǎng)趙晟珂說(shuō)。

當(dāng)前，跨學(xué)科實(shí)踐的深入推進(jìn)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也重塑了教與學(xué)的關(guān)系。然而，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前跨學(xué)科實(shí)踐的推廣仍面臨一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。受現(xiàn)有教學(xué)體系等因素影響，普及化的跨學(xué)科教學(xué)在常規(guī)課堂中難以全面落地，跨學(xué)科實(shí)踐目前更多集中于校本課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而不可否認(rèn)的是，跨學(xué)科實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，契合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求與高考命題情境化趨勢(shì)，其發(fā)展方向具有重要意義。

為推動(dòng)跨學(xué)科實(shí)踐持續(xù)深化，青島各中小學(xué)正積極探索應(yīng)對(duì)之策：加強(qiáng)教師跨學(xué)科培訓(xùn)，通過(guò)研討會(huì)、課程共建、跨學(xué)科聽(tīng)課等方式提升教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化課程管理機(jī)制，為跨學(xué)科活動(dòng)提供時(shí)間與制度保障，助力實(shí)踐從“點(diǎn)狀探索”走向“面狀推進(jìn)”，從“特色課程”邁向“常態(tài)教學(xué)”，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革提供鮮活的地方樣本。