成外附小校長梅花：從“教”的執著到“學”的回歸

在成都外國語學校附屬小學，校長辦公室的門常年虛掩著，糖果罐靜靜立在桌上，仿佛一個無聲的邀請。這間不設防的校長室，是校長梅花三十余年教育理想的縮影——從鄉村教師到名校掌舵人，她始終致力于構建一個既扎根“中國靈魂”、又舒展“國際視野”的教育生態。

緣起：被師愛照亮的教育初心

梅花的教育夢想，源于童年時一位老師的背影。

小學一年級的她體弱暈倒，年過半百、曾因胃癌切除大部分胃的班主任劉老師，硬是背起她一路狂奔到醫院。“她大口喘著氣，汗水濕透了衣服，卻始終沒有停下。”梅花回憶道。更讓她觸動的是，劉老師對一名常考零分的學生從不斥責，反而號召全班發現他默默為集體付出的優點。當這名學生首次考試及格時，全班掌聲雷動。“他眼里的光，我一輩子都記得。”

這種對每一個生命的尊重，成為梅花教育生涯的底色。

困境：兩名“聽話”學生交白卷的沖擊

即便已成為教學能手，梅花也曾遭遇無力時刻。

她記得班上有兩名坐姿端正、看似認真的學生，卻在解方程單元測試中交了白卷，旁邊寫著“對不起，梅老”。她曾專門為他們補課，當場練習全部過關，結果卻依舊如此。“我不怪孩子，只是困惑：為什么我教不會？”

這一問題，在她攻讀研究生時被一個詞擊穿——“游離”。

破局：從“教”到“學”的課堂革命

在四川師范大學讀研期間，梅花接觸到裴娣娜教授的“主體教育”理論。導師周老師提出的“游離”概念讓她豁然開朗：部分學生看似聽課，實則精神并未參與學習。

2017年執掌成外附小后，梅花在周老師學術支持下，啟動全校“對象性學習模型”改革，推動三大轉變：

- 重構學程：每節課保障10-25分鐘獨立學習與合作探究時間，設計六類學習活動（操作體驗、創意表達等）與四種組織形式（獨立學習、小組合作等）；

- 創新評價：建立“四度教學評價”體系，從參與度、達成度、思維度、情感度量化課堂效果；

- 校本作業：針對學生“最近發展區”設計分層練習，讓每個孩子獲得適度挑戰。

為推進改革，她建立干部“包聯指導”制度、設立專項獎勵基金，讓課改從“盆景”變“風景”。數據表明，課堂“游離”現象下降90%，學生學習參與率提升超400%。

師資：構建“研教共生”的教師成長共同體

梅花堅信，優秀學生背后必有一支不斷成長的教師隊伍。她構建“青苗—良師—名師”三級培養體系，成立課改工作室，原本計劃招募30人，首日報名即破百。如今工作室覆蓋230余名教師，每年開展深度研討40余次。

學校堅持每周3小時集體教研，累計完成300余次專題研討，打磨1300節精品課例，形成百萬字研究成果庫。此外，每月舉辦國際教育沙龍、共讀外文專著，讓教師視野與國際前沿接軌。

成果：“靜待花開”的卓越綻放

隨著改革深化，梅花以“中國靈魂·國際視野”為核心，構建“雙基因鑄魂、雙軌制育人”體系。近年來，學校涌現出一批優秀學子：

- 初三學生姚秉宸通過北京大學“物理卓越人才計劃”，成為全國唯一被錄取的初三生；

- 張雋愷初三斬獲高中競賽全國第一，被清華大學點招；

- 劉昊衢在AP測試中獲物理、經濟學雙滿分……

近年間，學生年均獲獎超5000人次，累計獲國際國內獎項6244項；教師區級以上獲獎415人次，專業能力持續提升。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”梅花說，“每一粒種子都蘊藏著無限可能，我們要做的，只是提供適宜的土壤，然后靜待花開。