“對不起，我還是不會！” 兩個交白卷的娃，如何帶動一位校長的課堂改革

辦公室的門虛掩著，仿佛一個永恒的邀請；糖果在玻璃罐里折射出柔和的光，等待著某個需要甜味來撫慰的午后……

在成都外國語學校附屬小學，這間不設防的校長室，是這所名校生態的一個微妙隱喻——它的掌舵人梅花校長，用三十多年的教育經歷，從鄉村教師成長為名校校長，一步步在這里構建她的教育理想國：既深植“中國靈魂”的根系，又舒展“國際視野”的枝葉。

在她的帶領下，成外附小不斷發展壯大，不僅收獲了“全國民辦教育先進集體”“全國外語教研示范學校”“四川省民辦教育先進集體”“四川省綠化示范學校”“四川省藝術教育先進集體”“成都市心理健康教育示范學校”“成都市校風示范學校”等多項殊榮，更讓那扇虛掩的門后所承載的信任、開放與溫暖，成為校園里最生動的教育語言。

似乎大多數老師的教育夢想，都是被自己的老師點亮的，梅花也不例外。

童年的梅花雖然看上去胖乎乎，但卻體弱多病，小學一年級時還突然暈倒在課堂上。當時的班主任劉老師二話不說，立刻背著她就往醫院跑。

那時劉老師已經50來歲。早年因身患胃癌，被切除了2/3的胃，不能像普通人一樣飲食，因病痛的折磨，劉老師的身體格外瘦小。

“她背著我，大口喘著粗氣，卻并沒有放慢腳步，衣服都被汗水濕透了。”時隔多年，回憶起當時的情景，梅花眼中仍是噙著淚水，“是她救了我”。

更深的觸動，在于劉老師如何對待一個“特別”的孩子。那個同學經常考零分，劉老師沒有責罵，反而號召全班同學發現他的優點：默默為班集體做事情。

有一次，這名同學終于考試及格了，劉老師帶領全班為他鼓掌。“那個同學眼里的光，我一輩子都記得。”這些對學生的關愛與信任，也悄然影響著梅花整個教育生涯。

作為八十年代的中師生，畢業后，梅花被分配到瀘州的一個鄉鎮中心校任教。因為學校人手緊張，她領到的任務是“包班”，負責學生語、數、外、音、體、美等多門學科的教學，有時候累到懷疑人生——當老師的選擇到底對不對。

熬過了第一學期，她慢慢適應后，在教學上的能力就開始顯現了：多次在縣市國家級賽課中獲一等獎，積極參加科研，撰寫教學心得、論文等，大家都說她課上得好。這位年輕的女教師很快脫穎而出，被調到教研室工作，擔任小學數學教研員、副主任。

那段時間，她坐班車跑遍了全縣29個鄉鎮，每個鄉鎮都去上過課。“教研室門口的保安跟我說，各個鄉鎮的教育干事排著隊登記，請我去上示范課。”

那段奔走于山鄉之間的歲月，不僅磨礪了她的教學技藝，更讓她深切理解了何為“被需要”的教育。

即便已是公認的教學能手，梅花也有無能為力的時候。

她至今記得班上兩個“聽話”的孩子，課堂坐姿端正，課后腦袋卻一片空白。有一次學到解方程這個單元，梅花特地留下兩個孩子，詳細講解了解方程的各種情形，還出練習題讓兩個孩子當場過關。可第二天的單元測試，兩個孩子還是交了白卷，旁邊寫著“對不起，梅老。”梅花說，她一點不怪兩個孩子，只是想不通，“為什么我教不會。”

這道無解題，在讀研時被一個詞瞬間擊穿——“游離”。

梅花后來考上了川師大讀研究生，并入職成外附小。期間，她接觸到裴娣娜教授的主體教育實踐理論。她的研究生導師周老師，正好在做裴教授主體教育實踐下的對象性學習模型研究。周老師有次講到一個詞：游離，令梅花豁然開朗——

這種狀態下的學生，看似在學習，實則精神“游離”，并沒有參與到學習中來。于是，梅花將研究生學習期間吸取到的東西，用在了自己的課堂上，讓她從“我怎么教”的執著，轉向“學生如何學”的本質探尋，“那就像一劑良方，好多課堂的問題就有解了。”

2017年掌舵成外附小后，梅花在周老師的學術支持下，決定在全校開展“對象性學習模型”課堂研究，并實現三大轉變：

學程體系被重新設計，每節課保障10-25分鐘獨立學習與合作學習時間，聚焦六類學習活動（操作體驗、創意表達、嘗試可能、合作交流、模仿示范、重復經驗）與四種組織形式（獨立學習、小組合作、全班交流、教師講授）。

同時，創新建立“四度教學評價”體系，從參與度、達成度、思維度、情感度四個維度開展課堂習得性評價，并設計校本作業體系，確保每個學生在“最近發展區”獲得適度挑戰。

為保障改革落地，梅花建立了強有力的教研機制：行政干部下沉課堂，建立“包聯指導”制度，設立專項獎勵基金，推動課改從“盆景”變成“風景”。

這場靜悄悄的變革帶來了驚人數據：課堂“游離現象”下降90%，學生學習參與率提升了400%以上。冰冷的數字背后，是無數個曾被忽視的思維，重新被點燃的證明。

梅花堅信，所有優秀的學生背后，必定站著不斷成長的教師。為此，她堅持“使用與培養結合”原則，構建了“青苗—良師—名師”三級成長體系。

2017年，在研究生導師周老的駐校指導下，成外附小成立了課改工作室。原定招募30人，首日報名即破百。如今，工作室已覆蓋230多名教師，每年開展深度研討40余次。

深度教研機制是成外附小教師成長的加速器——學校堅持每周3小時以上的集體教研，累計已完成300余次專題研討、打磨出1300節精品課例，沉淀千份觀課報告與百萬字研究成果庫。

更富遠見的是為教師們打造的全球素養提升計劃，即每月一次國際教育沙龍，每學期共讀外文專著，每年一輪國際理解研修，讓教師的視野與國際教育前沿接軌。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”梅花總結說，我們要點燃教師的激情，他們再去點燃學生。

隨著教育經驗的積累，梅花逐漸形成了自己的教育哲學。她以“中國靈魂·國際視野”為核心，構建了“雙基因鑄魂、雙軌制育人”獨特體系。

2022年7月，成外初三學生姚秉宸通過北京大學“物理卓越人才計劃”招生選拔，成為全國唯一被該計劃錄取的初三學生。回顧他的成長軌跡，在成外附小的的學習經歷正是他思維方式和創新精神培育的關鍵期。

而姚秉宸只是成外附小優秀學子中的一個縮影。初三拿下高中競賽全國第一被清華點招的張雋愷，跳級學習的儲小滿，AP測試中物理、經濟學雙滿分的劉昊衢……近年來，學校培養的卓越學子呈現出“百花齊放”的態勢。在梅花校長的引領下，各項育人成果呈現出“百花齊放”的生動局面。

成外附小創新“說數學/語文”等學力培養路徑，附小娃因“敢說、能說、會說”成為區域教育名片。近年來，學生年均獲獎超 5000 人次，累計獲獎 6244 人次，體育賽事包攬 3580 項榮譽，在 AMC 等國際競賽中屢獲佳績；教師區級以上獲獎累計415 人次，僅2024一年間獲獎便達 192 人次，專業能力持續提升。

這一切，被梅花校長稱為“靜悄悄的生長”——不追逐喧囂的指標，只深耕育人的土壤。

在功利主義盛行的時代，她用三十多年如一日的堅守，印證了教育的真諦：成功不在于培養出多少高分學生，而在于能否喚醒每個生命內在的美好與卓越。

“每一粒種子都蘊藏著無限可能，我們所要做的，只是提供適宜的土壤，然后，靜待花開。”