新教材首次迎戰中考，教師怎么教，學生怎么學？這場初中化學研討會劃重點——

隨著2024年上海義務教育“雙新”改革全面落地，初中化學領域正迎來一場深刻變革：學科學習提前至八年級，新教材強化實驗探究與跨學科融合，實踐層面更加側重真實情境應用……一系列調整正重塑著學生的學習邏輯，也推動教師教學模式的系統轉型。

明年，第一屆使用新教材的學生將迎來中考。學生應該怎么學？教師應該怎樣教？

12月18日，“循證入理 啟思進階 以例載研”徐匯區初中化學教學研討暨崔鵬（初中化學）名師工作室展示活動在南洋中學舉行，活動中，南洋初級中學化學教師黃敏帶來了一節公開課——

為什么要把“抽象思維”作為化學教學的主線？

“生態瓶中有什么常見的物質？它們的含量會發生大幅度變化嗎？”課上，黃敏帶來一個生態瓶，順勢引出本節課“自然界中的氧循環和碳循環”的核心主題。隨后，她引導學生從生態瓶內的物質相互轉化的路徑并推及自然界，在觀察與討論中自主梳理出氧氣、二氧化碳的產生路徑與消耗途徑。

課堂探究并未止步于知識梳理。隨著討論深入，學生們發散思維，認識到氣候異常、人類活動等外界因素可能打破生態平衡，進而深刻體會到保護生態環境的緊迫性。結合所學的二氧化碳轉化知識，學生們還通過與ai互動對話，圍繞“如何有效降低二氧化碳濃度”展開頭腦風暴，碰撞出多元解決方案。

有的學生從植物固碳的原理出發，提議“在城市空地和屋頂多種速生樹木、培育耐堿藻類，讓植物充當‘碳吸收器’”；有的結合生活場景暢想，“設計可重復使用的‘碳吸附’環保袋，逛街時也能悄悄‘捕捉’二氧化碳”；更有充滿童趣的想法引發全場笑聲——有學生舉手提出“生產更多可樂”，理由是“可樂里有碳酸，能把二氧化碳‘關’在瓶子里”，天真的表述既貼合課堂所學的知識，又展現了孩子們不受局限的思維活力。

華東師范大學第二附屬中學前灘學校黨總支書記兼常務副校長李環宇，對黃敏的化學教學給予了點評。他表示，思維是讓課堂煥發生命活力、綻放育人光彩的核心動能，優質的化學教學應注重循循善誘——教師通過不斷搭建認知腳手架，持續引導學生開展深度思維探究，在環環相扣的思考與互動中，讓學生真正感受化學學科的邏輯之美與實踐價值，最終主動愛上化學、學好化學。

與其他學科相比，化學具有鮮明的特殊性：其核心原理“看不見、摸不著”，對學生的抽象思維能力提出了更高要求。當前初中化學教學正面臨一個關鍵卡點——如何引導學生從“會做題”真正走向“能理解”，打破“知識記憶”的慣性思維，實現以抽象思維發展為核心的學科深度理解？

對此，上海市第二中學副校長、上海市第二初級中學黨支部書記兼校長、徐匯區初中化學名師工作室主持人崔鵬認為，一堂優質化學課的核心運行機制，在于通過“跨學科打破邊界、跨場景貫通應用、跨階段持續深化”，讓抽象的化學知識在融合、實踐與遞進中落地生根，助力學生實現學科理解的本質突破。

一年學化學和兩年學化學有什么不一樣？

“過去，化學一直是九年級開設的，很多化學老師沒有教過九年級之外的學生，可能會暫時出現不適應的情況?！毙靺R區教育學院化學教研員陳浩認為，盡管有一些挑戰，但八年級開始學習化學的優勢更加明顯，教師在教學節奏上可以更加從容，有更多的時間和機會開展項目化學習和跨學科實踐活動。

談及新教材內容的調整，“最明顯的是知識點的‘上下移動’——原本初中階段教授的物質的量，如今調整至高中學習；而在學生掌握分子、原子概念后，初中階段新增了‘離子’的認識內容，為初高中知識銜接搭建了更順暢的橋梁?！秉S敏是改革后首批執教初二化學的教師，在她看來，新教材中新增的跨學科實踐活動，也讓課堂更具綜合性。

“另外，化學實驗內容會跟著知識本體調整，但化學學科對實驗規范和操作的高要求從未改變。”黃敏表示，無論教材如何迭代，日常教學要始終把學生實驗實踐能力的培養放在重要位置，讓學生在規范操作中感受化學的嚴謹性。

今年下半年，同時執教初二和初三兩個年級，讓黃敏對不同學段學生的差異有著直觀而深刻的感受：“初二學生的課堂氛圍特別活躍，對化學實驗和未知現象充滿強烈的好奇心與求知欲；但相比初三學生，他們的抽象思維和定量處理問題的能力還未完全形成，思維方式相對稚嫩。”這也要求教師根據兩個年級的特點靈活調整教學節奏，“給初二學生多搭具象化的認知腳手架，給初三學生多留深度思考的空間，讓不同學段的學生都能在化學學習中獲得成長?！?/p>

針對初中化學教學適配需求，陳浩了給出三點具體建議：一是引導學生辯證認識物質的多重屬性，建立全面的物質觀；二是幫助學生搭建知識框架，形成對化學反應的系統性、整體性認知；三是理性看待ai在課堂中的應用，在借助技術輔助學習的同時，注重培養獨立思考與批判探究能力。

破除“閃電戰”效應，讓初中化學教學“慢下來”

上海師范大學化學與材料科學學院教授楊紅為學科教學（化學）專業的研究生開設了“化學知識的核心理解”課程，在她看來，“開設這門課不是補習化學專業知識，而是研究如何將這些知識轉化為學生能懂的形式，精準識別初中生（基于現象）與高中生（基于本質）在理解同一大概念時的認知進階差異?！?/p>

在傳統的學制中，化學是初中理科中入場最晚的。“這就導致了一個嚴重的后果——‘閃電戰’效應?！睏罴t認為，這種模式，扼殺了化學作為一門實驗科學的魅力，尤其在初期，會使學生思維僵化，把化學當作一門“文科”來學習。

“初中化學不是‘小兒科’，它是高樓的地基；高中選修也不是‘空中樓閣’，它是地基的自然延伸?！睏罴t表示，一名優秀的化學教師，應該利用大概念這根線，把有“骨架和血肉”（基本物質和宏觀現象）的初中化學和有“神經和靈魂”（原理和機制）的高中化學縫合起來。

“上海將初中化學下沉至八年級，我認為這不是簡單的時間調整，而是糾正化學啟蒙方式的一次關鍵機會?！倍噙@一年，讓學習“慢下來”，能讓學生在八年級在“玩中”和“做中”去理解分子和原子，去觀察燃燒、去覺察顏色的變化，可以讓學生在沒有升學壓力的狀態下，建立起對“物質變化”的感性直覺?！斑@種直覺，是未來做科研最寶貴的素質?！睏罴t說。

化學不止方程式，探究式教學培育出科學思維

活動現場，上海中學高二學生虞子充、復旦大學附屬中學徐匯分校高二學生張盛琳，分享了各自曾在市二初中崔鵬校長執教的化學課上的學習經歷。

“初三時的一節二氧化碳實驗室制法課讓我至今印象深刻?！庇葑映浠貞浀?，老師并未直接講授裝置搭建方法，而是讓學生自主設計制取裝置。“通過自主考量反應物狀態、反應條件等關鍵因素，才真正吃透了每個儀器、每步操作背后的原理?！彼岬剑敫咧泻?，化學實驗步驟更復雜、方案選擇更靈活，死記硬背極易混淆，“我會先梳理實驗流程、厘清反應原理與裝置需求，再對比不同方案的優劣，這種思維方式正是初中化學探究課打下的基礎?！?/p>

張盛琳則分享了一次充滿思辨性的探究體驗。“一節探究課上，老師出示的一包潮濕干燥劑引發了我們的深度思考?！彼f，起初自己篤定干燥劑成分是生石灰，但加水后溫度變化并不顯著，大家初步判斷其已完全受潮?！斑@時有同學提出猜想：會不會是部分受潮、發生了部分變質？”帶著這個疑問，她和同學們展開了更深入的驗證實驗?！斑@次經歷讓我深刻體會到，單一證據往往無法得出唯一結論，科學探究需要嚴謹的邏輯推理與多角度驗證，這也是化學學科教會我的核心素養。”

在研究分享環節，崔鵬（初中化學）名師工作室的部分成員依次展示了階段性研究成果。康健外國語實驗中學教師康軍莉以概念課為核心，闡釋了初中化學創新教學的實施樣態；西南位育中學教師蔣瑋瑋圍繞單元整體教學，闡釋了系統化的教學實施樣態；市二初級中學教師張鶴、許程桃則以實驗課為切入點，介紹了實操性強的課堂樣態；市四中學教師王佳敏深耕實驗教學，分享了實驗探究梯度設計與配套評價體系的構建思路；位育初級中學教師俞文婷則著眼課后延伸，帶來了單元作業設計的實踐經驗。

活動尾聲，徐匯區教育學院名師工作室培養項目負責人張立新對崔鵬（初中化學）名師工作室的建設工作給予針對性指導，提出“多元主體，聯動創新；多類空間，并序發展”的發展設想。據悉，未來，工作室將繼續整合校際教研資源、聯動高校與一線教師力量深化教學研究，同時拓展課堂內外實踐空間、推動線上線下教研融合發展，為區域化學教育改革的持續深化注入新動能。

文字：芮德貴

照片由學校提供

編輯：袁曼舒

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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