校長，干好工作有四個要素

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每一位校長都想把學(xué)校辦好，之所以有的學(xué)校發(fā)展滯緩、質(zhì)量不高，口碑平平，并非校長初心缺失，或是少了點扎根教育的執(zhí)著，或是缺了點統(tǒng)籌全局的能力，又或是沒踩準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的節(jié)奏。分析校長治校的得失成敗，結(jié)合多年教育管理觀察與多所學(xué)校的實踐案例，我認(rèn)為校長要干好工作，離不開四個要素。

1

教育情懷——校長的“靈魂錨點”

“懷”字從“心”，教育情懷本質(zhì)上是對教育事業(yè)的真心守望。一名好校長要把教育當(dāng)作“命業(yè)”來對待，遵從“立德、立功、立言”的人生追求，關(guān)注個體的生命成長，關(guān)注科學(xué)的教育規(guī)律，關(guān)注自我的教育信仰，秉承“大先生”的風(fēng)范，朝向教育家的格局，懷仁愛之心，永遠(yuǎn)讓自己走在通往博學(xué)的路上。

一個好校長應(yīng)該有什么樣的情懷呢？他堅信自己的辦學(xué)理念，不會人云亦云，追逐名利，為了民族的未來和每個孩子的健康成長是他畢生追求。就如蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)，陶行知的春暉中學(xué)，張伯苓的南開中學(xué)，這些就是好校長的情懷。

有情懷的校長，會把學(xué)校當(dāng)成“家”，把學(xué)生當(dāng)成“自家娃”。正如教育家陶行知所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”校長的情懷，是讓教師愿意扎根的“磁力”，是讓學(xué)生愿意成長的“陽光”，更是學(xué)校能走得遠(yuǎn)、走得穩(wěn)的根本。

“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方的田野。”這也說的是一種情懷。校長要成為腳踏實地仰望星空的人，心里裝著學(xué)生、裝著教師、裝著教育的未來，才能守住辦學(xué)的初心，扛住治校的重?fù)?dān)。

2

治校能力——校長的“硬核支撐”

治校能力是校長的“骨架”，決定著學(xué)校發(fā)展的下限。校長是學(xué)校的“領(lǐng)航者”，定方向、解難題、帶隊伍。既要懂教育規(guī)律，又要會管理方法。很多校長有情懷、有熱情，卻因能力不足陷入“心有余而力不足”的困境，最終讓學(xué)校發(fā)展“原地打轉(zhuǎn)”，陷入“不進(jìn)則退，慢進(jìn)亦退”的境地。

治校能力方方面面，重要的有以下三個方面：

一是課程建構(gòu)能力。課程是學(xué)校的“核心產(chǎn)品”，校長要能根據(jù)學(xué)校實際，搭建有特色、有質(zhì)量的課程體系。某市實驗小學(xué)的校長，2020年剛上任時，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在“重智育輕體美”的問題，學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)率僅78%，藝術(shù)特長生還不足10%。她牽頭開發(fā)了“三維課程體系”：在基礎(chǔ)課上，優(yōu)化語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法；在特色課上，引入當(dāng)?shù)胤沁z項目，還開設(shè)“校園農(nóng)場”，讓學(xué)生學(xué)種植、學(xué)烹飪；在實踐課上，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)做志愿服務(wù)、去博物館研學(xué)。僅半年時間，學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)率提升到92%，有12名學(xué)生在市級非遺展演中獲獎，孩子們進(jìn)校時笑顏如花，放學(xué)時依依不舍

二是師資賦能能力。教師是學(xué)校的“第一資源”，校長要會“搭臺子”，讓教師成長有盼頭、有奔頭。某中學(xué)陳校長，面對學(xué)校“老教師躺平、新教師迷茫”的師資困境，推出了“青藍(lán)工程+分層培養(yǎng)”模式：讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師與新教師結(jié)對，每周聽評課、一起備課；針對不同教齡的教師，設(shè)立“新秀杯”“骨干杯”“名師杯”教學(xué)比賽，還拿出專項經(jīng)費(fèi)，支持教師參加培訓(xùn)、申報課題。兩年內(nèi)，15名新教師成長為縣骨干教師，3名老教師獲評市級學(xué)科帶頭人，學(xué)校的教學(xué)成績從全縣中游躍升至前三。

三是應(yīng)急破局能力。學(xué)校辦學(xué)難免遇到突發(fā)情況，校長要能“穩(wěn)住陣腳、快速反應(yīng)”。真正的厲害的校長既是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，更是掌控復(fù)雜局面的高手。

一是預(yù)見要早，不要被動。關(guān)鍵時刻，對校園中新變化保持足夠敬畏，對小問題保持足夠?qū)徤鳎瑢撛陲L(fēng)險保持足夠清醒。

二是反應(yīng)要快，不要拖沓。“機(jī)不可失，時不再來。”突發(fā)事件面前，時間就是生命。校長要有緊迫感，依法依規(guī)迅速啟動應(yīng)急預(yù)案，迅速傳達(dá)準(zhǔn)確信息，迅速到達(dá)指揮位置，迅速進(jìn)入應(yīng)急狀態(tài)，迅速動員資源，確保全校師生安全。

三是信息要靈，不要閉塞。信息是決策的眼睛，信息是決策的生命線。厲害的校長都懂得“眼觀六路、耳聽八方”，收集、分析、整理校內(nèi)外信息，為我所用。

四是指揮要暢，不要混亂。復(fù)雜局面中，統(tǒng)一指揮是定海神針。校長要根據(jù)實際情況、建立高效指揮體系，簡化指揮流程，清晰分工，有效授權(quán)，確保指揮一貫到底、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

“刀在石上磨，人在事上練”，校長的治校能力，就是在解決一個個具體問題中淬煉、提升的。只有以“能”促管、以“能”成事，才能讓學(xué)校的發(fā)展有底氣、有后勁。

3

育人生態(tài)——學(xué)校的“成長土壤”

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，學(xué)校生態(tài)影響著學(xué)生成長。好生態(tài)是育人的好土壤，能讓幼苗茁壯成長。校長治校，就要營造一個“正氣足、關(guān)系順、氛圍暖”的育人生態(tài)，讓教師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)、家長愿意配合。

首先是“校園文化生態(tài)”。“文化如水，潤物無聲。”校園文化不是掛在墻上的標(biāo)語，也不是貼在櫥窗的照片，而是滲透在校園每一個角落的精神氣質(zhì)。校長應(yīng)提煉文化內(nèi)核，與學(xué)生的交往、學(xué)習(xí)場景緊密結(jié)合，讓抽象的文化精神轉(zhuǎn)化為可模仿、可踐行的具體行動，以文潤心，以心促行，以行見效，讓校園成為滋養(yǎng)心靈的“精神家園”。

其次是“家校社協(xié)同生態(tài)”。“家庭教育與學(xué)校教育，猶車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。”協(xié)調(diào)家校關(guān)系，便是讓教育的兩輪同速前行。成都實驗小學(xué)推行“家長教師協(xié)會”制度，家長不僅可以參與學(xué)校的課程設(shè)計，還能參與學(xué)校的管理決策。“家校共育”，讓家長從“教育的旁觀者”變成“參與者”，也讓教師更了解學(xué)生的家庭環(huán)境，教育更具針對性。

4

發(fā)展機(jī)遇——學(xué)校的“躍升窗口”

有情懷、有能力、有生態(tài)，還要有“機(jī)遇”。“能力決定下限，機(jī)遇決定上限”，對校長而言，能否識機(jī)、抓機(jī)、用機(jī)，往往決定著學(xué)校能否從“普通”走向“優(yōu)秀”，從“優(yōu)秀”走向“卓越”。

機(jī)遇需要校長主動“找”、果斷“抓”。某市薄弱初中的趙長，就抓住了“強(qiáng)校工程”的機(jī)遇，實現(xiàn)了學(xué)校的“逆襲”。2023年，該市啟動“強(qiáng)校工程”，在很多校長還在猶豫不決時，趙校長立刻行動：他多次去市重點高中“登門拜訪”，爭取到“師資互派”的機(jī)會；憑借詳實的規(guī)劃，申請到200萬元專項經(jīng)費(fèi)；針對學(xué)校“英語成績?nèi)酢钡膯栴}，他又抓住“外教進(jìn)校園”的政策，聯(lián)系到2名外籍志愿者來校教口語。一年后，學(xué)校的中考重點高中錄取率從12%提升到28%，原本想轉(zhuǎn)走的學(xué)生留了下來，還有外校的學(xué)生慕名而來。

機(jī)遇需要校長“借勢而為”，把政策紅利轉(zhuǎn)化為辦學(xué)優(yōu)勢。某小學(xué)的周校長，在“雙減”政策出臺后，沒有簡單地“減作業(yè)、減考試”，而是抓住“課后服務(wù)”這個機(jī)遇：她聯(lián)系社區(qū)的書法協(xié)會、科技公司，邀請志愿者來校開展書法、編程、機(jī)器人等課后服務(wù)課程，解決了家長“三點半接娃難”的問題；她還組織教師開發(fā)“作業(yè)分層清單”，讓不同水平的學(xué)生都能“吃得飽、吃得好”。半年后，學(xué)校的課后服務(wù)參與率達(dá)到95%，家長滿意度極高，學(xué)校還被評為“市級雙減示范校”。

諸葛亮“高臥隆中待天時”，校長也要有“識機(jī)”的眼光——既要能看到政策導(dǎo)向中的機(jī)遇，也要能發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中的突破口。但機(jī)遇不等人，一旦錯過就可能再等幾年。《三國演義》中水鏡先生評價諸葛亮“雖得其主，未得天時”，可見時機(jī)對成事的重要性。校長要做“機(jī)遇的把握者”：平時做好準(zhǔn)備，機(jī)遇來了就全力以赴，才能讓學(xué)校乘勢而上、實現(xiàn)跨越。

作者：高振榮

山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學(xué) 本科學(xué)歷 中小學(xué)高級教師 中共黨員 從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作

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