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機器人工程專業融合多領域技術,其實踐涉及人機協作安全、算法公平等獨特倫理問題。當前該專業課堂多側重技術教學,倫理教育不足,學生難應對 “技術創新與倫理風險并存” 的挑戰。通過課堂提升其倫理意識,需緊扣專業特性,從三方面精準設計。
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一、重構課程內容:聚焦專業核心倫理議題
打破倫理與技術割裂,構建 “理論 + 專業案例 + 技術場景” 體系。理論教學在 “安全、責任、公平、隱私” 基礎上,新增 “人機協作倫理”“算法透明性”,解析 “人類主導、風險可控”“算法可解釋” 等原則,引入《機器人倫理指南》等規范,明確行業標準。
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案例選取專業場景:反面案例如 “工業機器人誤操作傷人”“服務機器人算法偏見”,分析設計、算法缺陷背后的倫理失責;正面案例如 “醫療機器人降風險”“救災機器人減傷亡”,展現技術與倫理的結合。同時嵌入 “微案例”:講 “運動控制” 分析急停按鈕安全倫理,教 “視覺識別” 探討人臉識別隱私邊界。
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專業融合上,核心課嵌入倫理模塊:“機器人設計基礎” 要求方案含 “倫理風險評估”(如家用機器人防兒童誤觸);“編程與控制” 引導優化代碼避算法歧視;“工業機器人應用” 討論自動化替代人工的社會公平,讓學生知倫理貫穿研發全程。
二、創新教學方法:模擬專業實踐場景
采用 “場景化、體驗式” 教學,深化倫理認知。開展辯論與研討,圍繞 “自主決策機器人能否有殺傷能力”“機器人替代人工工程師是否擔責” 等爭議,分組辯論后提交 “倫理解決方案” 報告,提升問題解決能力。
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可進行角色扮演與模擬開發,如設置 “家用服務機器人開發”“工業機器人調試” 場景,學生扮演設計師、審核員等。如模擬 “養老機器人開發”,審核員提問 “是否考慮老人操作便捷性”“如何防數據泄露”,學生在協作中掌握 “識風險 — 優方案 — 保合規” 思路。
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引入混合教學,用虛擬仿真輔助:課前線上發案例與仿真任務(如機器人故障應急),讓學生提前感知困境;課堂聚焦問題討論;課后提交 “倫理設計方案” 或制作科普微視頻,延伸教學效果。
三、優化師生互動:解決專業倫理困惑
構建 “問題導向” 互動模式。課堂提問設計專業開放性問題,如 “醫療機器人如何平衡精度與隱私”“調試中發現隱患但工期緊該如何做”,追問 “技術方案如何體現倫理”“是否考慮長期影響”,鼓勵多維度思考。
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仝兆景,河南南陽人,國家二級心理咨詢師,博士、博士后,副教授,碩士生導師,中國心理學會會員,河南省科學家精神宣講團成員,河南省工業和信處化廳煤礦安全教育培訓骨干師資庫成員,教育部全國研究生教育評估監測專家庫專家,教育部全國本科畢業論文抽檢評審專家,焦作市首席科普專家。主持參與完成國家自然基金4項。長期從事心理健康教育咨詢、人工智能、工程倫理教學科研,擅長運用沙盤游戲、繪畫心理治療、格盤、催眠、旅途心理治療等開展焦慮抑郁心理治療、青少年厭學治療,開展大中小學、企事業單位團體心理健康、安全心理、婚姻幸福、團隊建設、人工智能、科學家精神、心理咨詢師督導等方面的科普宣講、培訓和講座。
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