對話 | 方海光-魏寧 人機協(xié)同教育：未來教育發(fā)展的必由之路

方海光

首都師范大學教育學院教授、博士生導師，北京師范大學兼職教授。北京市教育大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新研究基地主任，教育部數(shù)學教育技術應用與創(chuàng)新研究中心主任，中國電子教育學會青少年教育專委會主任。研究方向為人工智能教育、教育大數(shù)據(jù)、教育機器人、數(shù)學教育技術等。

魏 寧

北京市東城區(qū)教育科學研究院研修員，《中國信息技術教育》雜志特約撰稿人/專欄作者。

人機協(xié)同教育：

基本理念與分類框架

魏寧：方教授您好，近年來，數(shù)字技術的發(fā)展進入了“快車道”。特別是隨著生成式人工智能的爆發(fā)，人與機器之間未來將呈現(xiàn)怎樣的關系成為大眾津津樂道的話題，折射在教育領域，就演變成了“教師與機器之間的關系”的討論。但就我的理解，自從技術進入教育領域以來，人機關系就被不斷討論著。您如何看待教育領域人機關系的發(fā)展脈絡？

方海光：是的，近年來人工智能的快速發(fā)展，讓人機關系成為一個熱門話題。但其實這并不是一個新鮮的話題，即使在教育領域，對人機關系的討論也由來已久。隨著技術自身的發(fā)展，“人機關系”里面的“機”至少經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：

第一個階段是“工具”階段。工具相對于教師的關系，反映在教學中就是教師使用的教具，如黑板、粉筆以及幻燈、投影、電影、電視等電化教學工具，反映在學生的學習中就成了學生使用的學具，如鋼筆、直尺等。這時，人是工具的制造者和使用者，占據(jù)絕對主導地位，而工具只處于輔助的地位。

第二個階段是“計算機”階段。計算機就不是一般意義上的工具了，它具有高速的運算功能和強大的記憶功能，可以幫助教師完成那些重復性、機械性的工作，減輕教師的負擔。在這時的人機關系中，機器已經(jīng)成為教師的好幫手。

第三個階段是“人工智能”階段。處于“機”的位置的人工智能，擁有更加強大的功能，能夠完成更多復雜的任務，并且能夠更好地與人類教師進行交互。這時的人機關系強調(diào)的是在保證教師主體地位的前提下，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢。

第四個階段是“超級智能”階段。隨著人工智能的快速發(fā)展，可以預見，在不久的未來，“機”將擁有更強大的學習、推理、解決問題、創(chuàng)新乃至自主決策的能力，其智能也將超越人類，成為名副其實的“超級智能”。彼時的人機關系必將出現(xiàn)顛覆式的改變，人類教師不得不更多地考慮超級智能帶來的倫理、法律等問題，并做好風險預防。

魏寧：今天，我們無疑已經(jīng)處在從“人工智能”到“超級智能”的發(fā)展階段，人機關系也必將被賦予全新的意義。對于教育而言，您如何看待未來的人機關系？

方海光：剛才我們談到了教育領域中人機關系的歷史脈絡，不難發(fā)現(xiàn)，隨著機器也就是技術的不斷發(fā)展進步，隨著人類與機器在教育領域交互的日益深入，人類智能和機器智能之間的界限也將逐漸被打破，更多的雙向賦能和深度協(xié)同將重塑人機關系，推動人類與機器之間形成高度融合和動態(tài)互動的協(xié)同關系。

具體到人機協(xié)同的過程，一方面人類將自身的行為、偏好、意見、情感轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)流，反饋給機器系統(tǒng)，另一方面機器也會將自身的行為、性能、傾向、決策轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)流，反饋給人類系統(tǒng)。通過控制、傳輸、交互、行動等環(huán)節(jié)，使得人類和機器能夠?qū)崟r了解彼此的狀態(tài)，設定共同的教育目標，執(zhí)行各自的任務，并且協(xié)調(diào)彼此的意圖、行動和認識。

這是一個不斷循環(huán)的過程，人類和機器通過觀察和學習對方的智能強化自身的能力，同時也調(diào)整自身的行為和策略，以便更有效地配合對方，從而在更廣泛、更復雜的任務中實現(xiàn)高效協(xié)同。

魏寧：確實，人機協(xié)同教育是一個值得期待的美好前景。具體到當前的教育環(huán)境中，有哪些可以應用的主要場景呢？

方海光：人機協(xié)同教育能夠廣泛應用于多元的教育教學場景中，我們可以簡要列舉如下：

人機協(xié)同可以賦能教學場景，綜合教師智慧和機器智能的核心優(yōu)勢，優(yōu)化、創(chuàng)新教學目標、教學設計、教學實施、教學評價等教學全過程。例如，在教學目標的制訂上，借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術獲取、分析學生的學習數(shù)據(jù)，輔助教師熟悉學生的學習起點，從而設計出更符合學生實際、能夠促進學生發(fā)展的教學目標。在教學活動的設計上，教師可以借助大模型，設計并優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法、教學案例以及各種學習單。在教學實施過程中，各種教學智能體已經(jīng)得到了廣泛的應用，而智能教學機器人可以扮演智能導師、智能助教、智能學伴等多種身份。在教學評價上，人工智能在數(shù)據(jù)分析、實時反饋、預測評估等方面同樣不可或缺。

除了教學場景外，人機協(xié)同在學校管理、教科研、德育、心理健康咨詢等方面也有著廣闊的應用前景，為提升學校教育質(zhì)量、推進個性化教育、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)帶來了新的可能性，必將推動學校整體變革和進步。

魏寧：今天，以人工智能為代表的數(shù)字化技術的迅猛發(fā)展，正在快速改變著技術賦能教育的格局，新技術的不斷涌現(xiàn)，讓人機協(xié)同教育的美好場景加速落地。從您的觀察來看，人機協(xié)同教育有哪些值得期待的新樣態(tài)？

方海光：上面我們談到了人機協(xié)同教育擁有廣泛、多元的應用場景，面向未來，技術會不斷更新，但如果從人機協(xié)同的組織形式和實踐樣態(tài)來觀察，大致可以按如下的視角分類：

我們分別從“人”“機”兩個維度進行考察，從“人”的維度可以劃分為教師和學生兩類角色，從“機”的維度可以劃分為數(shù)字孿生、虛擬化身、智能機器人三類形態(tài)。兩個維度通過兩兩組合，形成六種人機協(xié)同教育的類型——教師與數(shù)字孿生協(xié)同、教師與虛擬化身協(xié)同、教師與智能機器人協(xié)同；學生與數(shù)字孿生協(xié)同、學生與虛擬化身協(xié)同、學生與智能機器人協(xié)同。

魏寧：您能舉例說明一下每種人機協(xié)同教育類型的具體情形嗎？

方海光：好的，我們從“機”的角度來逐一說明。

首先是數(shù)字孿生，數(shù)字孿生是物理世界與虛擬世界之間的鏡像映射，由物理系統(tǒng)和虛擬系統(tǒng)構(gòu)成，數(shù)據(jù)在兩個系統(tǒng)間流動，實現(xiàn)雙向集成。師生與數(shù)字孿生的協(xié)同指的是與數(shù)字孿生緊密協(xié)作，共同完成教學或?qū)W習任務，這時數(shù)字孿生與師生本人在物理空間上是完全分離的。例如，教師利用基于數(shù)字孿生的機器人遠程操作平臺，進行遠程編程指導。學生借助數(shù)字孿生在虛擬實驗室中模擬真實實驗過程，通過交互操作，理解實驗原理，提高問題解決能力。

虛擬化身指的是一種可感知的數(shù)字表示，是特定的人實時執(zhí)行行為的某種反映，從某種意義上來說，基于生成式人工智能形成的智能體就可以看作我們的虛擬化身。例如，在視頻教學中，教師可以通過虛擬化身與學生展開對話和互動。而虛擬化身在與學生協(xié)同時，更多扮演的是導師角色，即通過對學生學習狀況的診斷，為學生定制個性化的學習方案。虛擬化身還具備情感交互功能，可以通過語音、表情等方式傳遞積極情緒，緩解學習壓力。

智能機器人比較好理解，就是外觀和形態(tài)與人類相似，能夠與師生進行互動，并且可以扮演導師、同伴等角色的實體機器人。教師可以和智能機器人配合開展教學，提高學生的學習興趣，增強互動性，在某些學習任務中，智能機器人還可以擔任教師的角色。學生可以把智能機器人當作“智慧學伴”，實現(xiàn)答疑解惑、學習陪伴等多種效果。

上述六種人機協(xié)同教育的類型在教學中會因教學需求、場景的變化而變化，形成一個多元、復雜的人機協(xié)同教育系統(tǒng)。在實踐中，需要從系統(tǒng)視角出發(fā)，促進系統(tǒng)中各要素之間的和諧共生，讓人機協(xié)同教育取得最優(yōu)效果。

人機協(xié)同教育：

實踐案例與效果反饋

魏寧：上述六種人機協(xié)同教育的類型，有些已經(jīng)進入教育實踐中，并且有著不錯的發(fā)展勢頭，如虛擬化身在基于生成式人工智能的教學智能體中的體現(xiàn)、數(shù)字孿生在一些理科虛擬仿真實驗室中的應用等等。但總的來說，這些人機協(xié)同教育的實踐應用還處于起步階段，特別是智能機器人進入課堂的案例尚不多見。從技術角度，打造一個“機器人教師”需要做好哪些方面的準備工作？

方海光：是這樣的，隨著以人工智能為代表的新技術的快速發(fā)展，人機協(xié)同教育正逐步顯現(xiàn)出獨有的優(yōu)勢，實踐應用不斷推陳出新，重塑了傳統(tǒng)的教學模式。

近年來，在上述六種人機協(xié)同教育類型中中，我們也進行了若干實踐探索。具體到智能機器人的教學實踐中，確實需要一定的實施條件。

因為一個可用于教學的智能機器人，除了要有一個機器人的實體，還要有大量的教育專業(yè)的內(nèi)容支撐。從技術角度，它涵蓋了機器人制造、知識圖譜、教育領域垂直大模型等關鍵技術，同時，在教育內(nèi)容開發(fā)、教學策略設計、教育心理應用等專業(yè)化方面的支持也尤為重要。只有把技術和教育專業(yè)內(nèi)容進行有效整合，才能讓智能機器人在教學活動中發(fā)揮出應有的作用。此外，在實施中還需考慮到智能交互、情景感知等技術的運用，以及社會接受度、倫理道德與法律等方面的影響因素。

總的來說，要想讓智能機器人進課堂，需要從機器人硬件制造、教育軟件開發(fā)、教育內(nèi)容提供到教育系統(tǒng)集成，形成一個完整、成熟的產(chǎn)業(yè)鏈。雖然，目前還只有小范圍實驗性質(zhì)的探索，但我相信，以中國現(xiàn)階段的機器人技術、大模型技術的發(fā)展勢頭，加上從國家到各地區(qū)對教育數(shù)字化、人工智能教育的重視，“機器人教師”出現(xiàn)在課堂上已經(jīng)不是一件遙遠的事情了。

魏寧：您能否為老師們呈現(xiàn)一個完整的智能機器人的教學案例，供大家參考？

方海光：好的，我和大家分享一個人機協(xié)同的“雙師課堂”案例，它屬于基于智能機器人的人機協(xié)同教育，其中出場的機器人教師“小娜”是我們團隊研發(fā)的智能機器人。

該教學案例是某校六年級的一節(jié)語文課，題目是《六月二十七日望湖樓醉書》。值得一提的是，本節(jié)課的教學設計，包括教學流程的規(guī)劃、教學內(nèi)容的整合、教學資源的推薦，都是在小娜幫助下完成的，大大提高了課前準備的效率和質(zhì)量。

本節(jié)課一開始，授課教師就向全班同學介紹了智能機器人“小娜”，小娜向同學們自我介紹：“同學們好！我是小娜，在上課的過程中，我會盡力幫助大家，希望和大家一起度過愉快的40分鐘，現(xiàn)在讓我們一起來探索知識的奧秘吧。”

接下來，小娜出示畫面，請學生猜測對應的古詩句和詩人，在同學們爭相回答后，小娜根據(jù)大家的回答進行總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)做出評價。通過機器人教師與學生之間的互動游戲，在增加課堂趣味性的同時，幫助學生了解詩人和詩句，漸漸進入古詩的意境。

下一環(huán)節(jié)是詳細解析《六月二十七日望湖樓醉書》以及詩人蘇軾，在此過程中，機器人教師小娜向?qū)W生出示蘇軾的生平、時代背景及其政治遭遇，并生成蘇軾生平的時間線，幫助學生理解詩歌內(nèi)容與蘇軾個人經(jīng)歷之間的緊密聯(lián)系。在學生回答問題后，小娜對學生的評價再次進行總結(jié)。

本詩寫的是雨，很多詩人都曾以雨為題材進行創(chuàng)作，為了拓展學生的視野，同時為了將不同詩歌中的“雨意”進行對比，課堂中進行了一場以“雨”為主題的飛花令游戲。游戲的方式是由小娜隨機生成一個數(shù)字，對應學生的學號，選中的學生與小娜進行飛花令游戲，看誰說得又快又準，這也是本節(jié)課的高潮，讓學生興味盎然。

以上我重點呈現(xiàn)了本節(jié)課中智能機器人的表現(xiàn)，就整節(jié)課來說，圍繞教學目標，人類教師與機器人教師展開緊密配合，順利完成各項學習任務，智能機器人的引入，也給課堂教學增添了新的活力。

魏寧：課后老師和同學們的反映如何？

方海光：在本節(jié)課后，我們第一時間對教師和學生進行了訪談。授課教師表示，智能機器人的加入，讓課堂的對話深度明顯加強了，也有助于學生更好地理解古詩的背景、意境，詩人的經(jīng)歷、情感，對教學目標的實現(xiàn)提供了很好的助力。學生們則普遍認為對這種新穎的教學方式有濃厚的興趣。

本節(jié)課的聽課專家也對人機協(xié)同的“雙師課堂”給予了高度評價，認為智能機器人在動態(tài)化資源生成、現(xiàn)場互動答疑等方面表現(xiàn)出色，這一創(chuàng)新的教學形式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了傳統(tǒng)的教學方式和師生關系。

同時，大家也都表示，期望未來智能機器人能具備更強大的情感支持功能。

人機協(xié)同教育：

教師準備與未來展望

魏寧：您向我們介紹了人機協(xié)同教育在組織形式和樣態(tài)上的分類，也分享了智能機器人的教學案例。人機協(xié)同教育突破了傳統(tǒng)教學的模式，也給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。通過您的研究和實踐經(jīng)歷，您覺得在人機協(xié)同教育的過程中，教師應做好哪些準備，才能保障人機協(xié)同教育的成功實施？

方海光：人機協(xié)同教育絕不僅僅是簡單地在課堂上增加了“機”這樣一個角色，不論是教學智能體，還是智能機器人，它們的引入，都突破了原有的教學空間，重塑了課堂中師生的認知方式、行為模式，推動課堂教學向更加智能化、個性化、高效化的方向邁進，進而變革課堂教學。

因此，以智能機器人為代表的人機協(xié)同教育對教師提出了更高的要求，教師要想駕馭人機協(xié)同教育、取得理想的教學效果，就必須超越單一的技術層面，深入探索、構(gòu)建以教學目標、需求為導向，以教學效果為核心的人機協(xié)同教學設計，真正實現(xiàn)人機在課堂中的深層次融合。

以智能機器人為例，教師首先要做的是明確教學內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學主題和任務。不同的教學任務會指向不同的應用場景，如新授課注重知識傳授、作業(yè)課側(cè)重學生獨立完成作業(yè)、復習課側(cè)重幫助學生鞏固所學知識、實驗課側(cè)重科學探究和實踐操作，這將為智能機器人應用場景的選擇提供依據(jù)。

其次，要選定教學方法，需綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生情況、資源狀況等因素。在明確教學內(nèi)容、方法的基礎上，厘清教學需求，依據(jù)需求選擇適配的智能機器人應用場景。例如，智能機器人可以勝任陳述性知識的講解，那么在新授課中，可以在情境導入時扮演教師角色等。

總之，智能機器人自身的功能決定了它能夠勝任的場景，而教師將決定這些場景匹配哪些教學內(nèi)容與教學方法。數(shù)字孿生、虛擬化身的應用也應遵循同樣的思考模式。

魏寧：當人機協(xié)同越來越多地出現(xiàn)在教育教學場景中時，教師還是非常需要一個能夠幫助自己進行人機協(xié)同教學設計的思考框架，這方面您有什么好的建議？

方海光：是的，教師在開始嘗試進行人機協(xié)同教育的時候，非常需要一個好的支架來幫助自己構(gòu)建一個有效的人機協(xié)同教學設計方案。著名教育心理學家和教育技術學家羅伯特·加涅曾提出過“九大教學事件”理論，該理論為傳統(tǒng)教學提供了清晰的結(jié)構(gòu)框架，提升了教學活動的連貫性和有效性。我認為，在人機協(xié)同教育中，加涅的“九大教學事件”理論依然可以為教師提供適用的、有效的指導，幫助教師建立起人機協(xié)同教育的應用框架。在這“九大教學事件”中，數(shù)字孿生、虛擬化身、智能機器人都能不同程度地實現(xiàn)相關目標，為了便于敘述，我就把它們統(tǒng)稱為“智能機器”，下面具體予以說明。

1.引起注意。在人機協(xié)同教育中，“引起注意”包含兩個層次的含義：第一，引起學生的注意，智能機器可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而營造出更積極的學習氛圍，讓學生沉浸其中，進入深度學習狀態(tài)；第二，引起教師的注意，為教師實時提供學生的學習數(shù)據(jù)，以便教師及時介入，并對學生進行個性化指導。

2.定制學習目標。在人機協(xié)同教育中，學生的學習目標會隨著學習進程的推進和學生能力的提升不斷調(diào)整，智能機器將為教師提供學生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師保障學習目標始終位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.規(guī)劃建橋路徑。教師在智能機器輔助下，深入了解學生的原有知識基礎，策劃多樣化的學習活動，以保障學生順利將新知識融入已有知識中。在這一過程中，智能機器可以提供關鍵的個性化習題、互動思維導圖以及其他創(chuàng)新性學習工具，更好地激活學生的記憶，為新知識的學習搭建“穩(wěn)固的橋梁”。

4.呈現(xiàn)學習內(nèi)容。智能機器將遵循學生的認知規(guī)律，依據(jù)學生的不同學習風格和需求，以多樣化的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，保障學生的學習體驗。

5.提供學習指導。智能機器可通過數(shù)據(jù)分析和推薦算法，為學生提供定制化的學習材料和個性化指導，并根據(jù)學生的實時反饋，動態(tài)調(diào)整學習材料的難度和范圍，確保學習活動位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

6.引發(fā)行為表現(xiàn)。智能機器可以通過練習、體驗、探究等不同的活動方式評估學生的認知水平，從而為教師提供反饋，教師基于反饋結(jié)論，設計更具針對性的教學活動，回應學生的學習行為表現(xiàn)，促進學生認知進階。

7.適時給予反饋。在人機協(xié)同教育過程中，反饋連接了智能機器、教師和學生三者。其中，智能機器對學生的反饋能夠為學生提供及時的指導和建議，而智能機器和教師之間的相互反饋則是人機協(xié)同教育中反饋機制的核心。

8.評估學習結(jié)果。智能機器可以通過在線測試或作業(yè)自動評分系統(tǒng)，對學習結(jié)果進行評估，不但減輕了教師的工作負擔，還提高了評估的效率和準確性。

9.鞏固遷移。智能機器通過高度仿真的模擬環(huán)境，為學生提供接近真實世界的實踐環(huán)境，引導學生將所學知識應用到新的情境中，達到鞏固知識和遷移的目的。

一次完整的人機協(xié)同教育教學的實施，是以構(gòu)建框架為基礎，逐步厘清教師、學生、智能機器三者在上述“九大教學事件”中的協(xié)同形式，從而得以順利開展的。

魏寧：我們相信，隨著技術的不斷進步，人機協(xié)同教育將呈現(xiàn)出更加廣闊的前景。但與此同時，人機協(xié)同教育也會給教師帶來更大的挑戰(zhàn)，您認為，人機協(xié)同教育對教師提出了哪些新要求？

方海光：任何時代的課堂，教師都是核心角色，人機協(xié)同時代也不例外。在人機協(xié)同時代，教師的協(xié)同素養(yǎng)和能力至關重要，提升教師的協(xié)同素養(yǎng)也是應對人機協(xié)同教育的必然要求。

具體來說，教師需要具備熟練的技術應用能力，知道如何開展人機協(xié)同教育的教學設計、實施與評價。其核心是，要充分理解人機協(xié)同教育對傳統(tǒng)教育教學方式帶來的變革，人機協(xié)同強調(diào)的是人類與智能機器間的緊密合作，利用技術構(gòu)建一個更具互動性、個性化的學習環(huán)境，提升學生的學習參與度和深度，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化、創(chuàng)新，這是教師協(xié)同素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

為了有效應對人機協(xié)同教育，有必要對教師開展相關的專業(yè)培訓，培訓內(nèi)容包括人機協(xié)同教育的基本概念、原理，人機協(xié)同教育的相關技術、方法等。學校要加強基于人機協(xié)同“雙師課堂”的教研活動。我們還建議各地區(qū)、學校在準備實施人機協(xié)同教育時，出臺相應的“人機協(xié)同教育應用指南”，以幫助教師更好地開展人機協(xié)同教學設計。

魏寧：人機協(xié)同教育的逐步開展，無疑將對未來的課堂教學乃至學校教育產(chǎn)生沖擊和影響。您如何看待人機協(xié)同教育給未來教育帶來的變革？

方海光：在即將到來的人機協(xié)同時代，人與智能機器“雙師”課堂的出現(xiàn)，將推動傳統(tǒng)教學模式的變革與重構(gòu)，這無疑將給課堂教學帶來深刻的變革。

首先，教師角色將發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。在人機協(xié)同教育中，教師不再僅僅是知識的傳遞者，智能機器可以在一定程度上分擔教師的教學工作。但是，我們必須看到，當前的智能機器還無法真正理解學生的內(nèi)在需求，也無法感知學生的實時情感變化，這些還只能通過教師的觀察來把握。更為重要的是，教師要成為學生價值觀念的引領者、正向情感塑造的導師和創(chuàng)新思維的啟發(fā)者。例如，針對某歷史事件的討論，教師能夠引導學生多角度地審視問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和多元文化理解能力，這樣的深度思考、價值引領，目前的智能機器還難以勝任。這也告訴我們，在人機協(xié)同時代，教師的作用依然是不可替代的，智能機器釋放了教師的潛能，教師應更加專注于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、價值觀的塑造、情感態(tài)度的引導以及創(chuàng)新能力的激發(fā)。

其次，學習方式將發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。不論是數(shù)字孿生、虛擬化身還是智能機器人，它們的引入，都將打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，重塑學生的學習模式與路徑，給學生營造出全新的、更具沉浸式的學習環(huán)境。這樣的學習環(huán)境更有利于基于真實情境的項目式學習的開展，更有助于團隊合作以及人機共研解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

魏寧：最后，您對人機協(xié)同教育的前景有何展望？對人機協(xié)同時代的教師有何期待？

方海光：展望未來，人類與智能機器深度融合的人機協(xié)同教育將成為教育發(fā)展的必由之路。在人機協(xié)同時代，學生、教師、智能機器之間將構(gòu)建起一個新型的學習共同體，即新型的人機協(xié)同“三元課堂”。三者通過不斷地交流、研討以及彼此的分享，實現(xiàn)共同進步與成長，這將是一個“人機共生”的時代，也必將是一個創(chuàng)造力勃發(fā)的時代。

但需要我們牢記的是，人機協(xié)同的本質(zhì)不是智能機器替代人，而是讓智能機器成為教學中師生最靠譜的“隊友”和伙伴。

魏寧：感謝方教授和大家分享關于人機協(xié)同教育的思考，希望對老師們有所啟發(fā)，也期望更多的老師勇于嘗試、探索人機協(xié)同教育這一全新的教育教學方式，不斷創(chuàng)新教育教學新樣態(tài)。

方海光：感謝《中國信息技術教育》雜志對人機協(xié)同教育的關注，期待更多的中小學教師成為未來人機協(xié)同時代的領跑者和引路人。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2025年第14期

引用請注明參考文獻：

方海光 魏寧 .人機協(xié)同教育：未來教育發(fā)展的必由之路 [J].中國信息技術教育，2025（14）：4-10 .

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