封面新聞?dòng)浾唏R曉玉
提起傳統(tǒng)教研,不少人的印象停留在這樣的場(chǎng)景:資深教師端坐教室后排,手里攥著一張?jiān)u課表,邊聽邊打勾。
而在成都市泡桐樹小學(xué),這一固有模式正被AI技術(shù)打破。課堂上沒有人佩戴任何設(shè)備,也沒有專人舉著攝像機(jī)錄課。教室里的AI全景系統(tǒng)無聲運(yùn)轉(zhuǎn),人臉識(shí)別、語音識(shí)別、肢體識(shí)別、OCR識(shí)別同時(shí)工作,把每一秒的師生互動(dòng)“收”進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)。
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成都市泡桐樹小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)黃藝竹
近日,成都市泡桐樹小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)黃藝竹在接受封面新聞?dòng)浾卟稍L時(shí)表示,“現(xiàn)在,我們很多青年教師會(huì)主動(dòng)要求用AI來分析課堂狀態(tài)。”
AI“透視”課堂 能“照”得多清楚?
泡桐樹小學(xué)集團(tuán)智能研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊悅婷向記者介紹,學(xué)校全景無感伴隨式系統(tǒng)從10個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行精準(zhǔn)診斷,生成可視化報(bào)表,包括教學(xué)模式報(bào)表、師生活動(dòng)轉(zhuǎn)化率報(bào)表、課堂場(chǎng)景分布報(bào)表、教師口頭禪分析、問題層級(jí)分布報(bào)表及課堂學(xué)情時(shí)序圖等。
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泡桐樹小學(xué)集團(tuán)智能研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊悅婷
“這些憑經(jīng)驗(yàn)看不見、靠感覺說不準(zhǔn)的真問題,AI用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)點(diǎn)出,讓教師第一次客觀看見自己、精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)。”楊悅婷說到。
AI智能畫像的價(jià)值,不止于診斷單個(gè)教師的課堂。
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泡桐樹小學(xué)智能研修平臺(tái)
在泡桐樹小學(xué),名師一次授課,AI將自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)課堂畫像、環(huán)節(jié)拆解、問題設(shè)計(jì)與互動(dòng)數(shù)據(jù)。通過云端平臺(tái),三個(gè)校區(qū)的教師可以在線觀摩、標(biāo)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)、開展實(shí)時(shí)研討;同時(shí),AI還將名師課堂的教學(xué)邏輯、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提煉為可復(fù)用模板,精準(zhǔn)推送給每一位青年教師。
“過去,名師的智慧往往被困在一個(gè)班級(jí)、一間教室里。現(xiàn)在,時(shí)空限制被打破了。”黃藝竹表示。
從“懷疑”到“主動(dòng)使用” 對(duì)AI的信任是怎么建立的?
讓老師們接受AI,不是一件容易的事。黃藝竹表示,一開始,教師對(duì)AI智能教學(xué)畫像持觀望甚至懷疑態(tài)度,多為被動(dòng)完成任務(wù)式優(yōu)化,不愿真正采納AI建議。
因此,學(xué)校在初期就明確了一個(gè)原則:AI首先是用來“服務(wù)”老師,而不是“評(píng)價(jià)”老師的。 尤其對(duì)青年教師,他們最需要的是精準(zhǔn)、及時(shí)、有溫度的專業(yè)支持,而不是多一雙“眼睛”。
并從三個(gè)層面打消顧慮:一是技術(shù)上的“無感采集”,系統(tǒng)不增加老師任何額外操作,課堂數(shù)據(jù)在常態(tài)教學(xué)中自然生成;二是制度上的“三不”承諾,明確不用AI數(shù)據(jù)進(jìn)行任何形式排名、不納入績(jī)效考核、不公開給第三方;三是讓最先嘗試的老師快速感受到改變,用“快贏體驗(yàn)”帶動(dòng)更多人。
隨著教師在課堂實(shí)踐中一次次驗(yàn)證AI反饋的有效性,大量合理的反饋經(jīng)過教師審視后融入了課堂。“現(xiàn)在,我們很多青年教師會(huì)主動(dòng)要求用AI來分析課堂狀態(tài)。”黃藝竹說到。
AI寫教案比老師快,老師還干什么?
網(wǎng)上有個(gè)流行段子,“AI寫教案比老師還快,老師是不是可以提前退休了?”
面對(duì)這個(gè)問題,黃藝竹的答案簡(jiǎn)短而直接:“理解,但不認(rèn)同。”她解釋說AI確實(shí)能快速生成教案框架,但它無法精準(zhǔn)把握真實(shí)的學(xué)情——同一節(jié)課,不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、思維水平、表達(dá)習(xí)慣各異;它無法替代教師對(duì)教材的整體把握,包括一堂課在六年小學(xué)學(xué)習(xí)中的定位與前后銜接;更無法在課堂現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)捕捉生成性資源,進(jìn)行有效追問與智慧點(diǎn)撥。
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人工智能教學(xué)
“數(shù)據(jù)告訴你‘是什么’,但老師要追問‘為什么’。”她說,一個(gè)孩子課堂參與度數(shù)據(jù)很高,但他可能只是在配合表演;另一個(gè)孩子沉默,但正在深度思考。這兩種“好”,AI分不清。AI可以輔助,但絕不用數(shù)據(jù)來定義教育的全部。
她把AI時(shí)代的教師新角色概括為三個(gè)詞:學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、成長(zhǎng)陪伴者、專業(yè)研究者。“要把教師從機(jī)械性、重復(fù)性工作中解放出來,回歸育人本質(zhì)。”
她相信,或許5年后,AI會(huì)像電、互聯(lián)網(wǎng)一樣,成為課堂里一種自然存在的基礎(chǔ)設(shè)施。而屆時(shí),那位站在講臺(tái)上的老師,才是讓教育有溫度的真正原因。
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