AI給每位老師做“體檢”，泡桐樹小學(xué)用數(shù)據(jù)重塑課堂

封面新聞?dòng)浾唏R曉玉

提起傳統(tǒng)教研，不少人的印象停留在這樣的場(chǎng)景：資深教師端坐教室后排，手里攥著一張?jiān)u課表，邊聽邊打勾。

而在成都市泡桐樹小學(xué)，這一固有模式正被AI技術(shù)打破。課堂上沒有人佩戴任何設(shè)備，也沒有專人舉著攝像機(jī)錄課。教室里的AI全景系統(tǒng)無聲運(yùn)轉(zhuǎn)，人臉識(shí)別、語音識(shí)別、肢體識(shí)別、OCR識(shí)別同時(shí)工作，把每一秒的師生互動(dòng)“收”進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

成都市泡桐樹小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)黃藝竹

近日，成都市泡桐樹小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)黃藝竹在接受封面新聞?dòng)浾卟稍L時(shí)表示，“現(xiàn)在，我們很多青年教師會(huì)主動(dòng)要求用AI來分析課堂狀態(tài)。”

AI“透視”課堂 能“照”得多清楚？

泡桐樹小學(xué)集團(tuán)智能研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊悅婷向記者介紹，學(xué)校全景無感伴隨式系統(tǒng)從10個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，生成可視化報(bào)表，包括教學(xué)模式報(bào)表、師生活動(dòng)轉(zhuǎn)化率報(bào)表、課堂場(chǎng)景分布報(bào)表、教師口頭禪分析、問題層級(jí)分布報(bào)表及課堂學(xué)情時(shí)序圖等。

泡桐樹小學(xué)集團(tuán)智能研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊悅婷

“這些憑經(jīng)驗(yàn)看不見、靠感覺說不準(zhǔn)的真問題，AI用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)點(diǎn)出，讓教師第一次客觀看見自己、精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)。”楊悅婷說到。

AI智能畫像的價(jià)值，不止于診斷單個(gè)教師的課堂。

泡桐樹小學(xué)智能研修平臺(tái)

在泡桐樹小學(xué)，名師一次授課，AI將自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)課堂畫像、環(huán)節(jié)拆解、問題設(shè)計(jì)與互動(dòng)數(shù)據(jù)。通過云端平臺(tái)，三個(gè)校區(qū)的教師可以在線觀摩、標(biāo)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)、開展實(shí)時(shí)研討；同時(shí)，AI還將名師課堂的教學(xué)邏輯、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提煉為可復(fù)用模板，精準(zhǔn)推送給每一位青年教師。

“過去，名師的智慧往往被困在一個(gè)班級(jí)、一間教室里。現(xiàn)在，時(shí)空限制被打破了。”黃藝竹表示。

從“懷疑”到“主動(dòng)使用” 對(duì)AI的信任是怎么建立的？

讓老師們接受AI，不是一件容易的事。黃藝竹表示，一開始，教師對(duì)AI智能教學(xué)畫像持觀望甚至懷疑態(tài)度，多為被動(dòng)完成任務(wù)式優(yōu)化，不愿真正采納AI建議。

因此，學(xué)校在初期就明確了一個(gè)原則：AI首先是用來“服務(wù)”老師，而不是“評(píng)價(jià)”老師的。 尤其對(duì)青年教師，他們最需要的是精準(zhǔn)、及時(shí)、有溫度的專業(yè)支持，而不是多一雙“眼睛”。

并從三個(gè)層面打消顧慮：一是技術(shù)上的“無感采集”，系統(tǒng)不增加老師任何額外操作，課堂數(shù)據(jù)在常態(tài)教學(xué)中自然生成；二是制度上的“三不”承諾，明確不用AI數(shù)據(jù)進(jìn)行任何形式排名、不納入績(jī)效考核、不公開給第三方；三是讓最先嘗試的老師快速感受到改變，用“快贏體驗(yàn)”帶動(dòng)更多人。

隨著教師在課堂實(shí)踐中一次次驗(yàn)證AI反饋的有效性，大量合理的反饋經(jīng)過教師審視后融入了課堂。“現(xiàn)在，我們很多青年教師會(huì)主動(dòng)要求用AI來分析課堂狀態(tài)。”黃藝竹說到。

AI寫教案比老師快，老師還干什么？

網(wǎng)上有個(gè)流行段子，“AI寫教案比老師還快，老師是不是可以提前退休了？”

面對(duì)這個(gè)問題，黃藝竹的答案簡(jiǎn)短而直接：“理解，但不認(rèn)同。”她解釋說AI確實(shí)能快速生成教案框架，但它無法精準(zhǔn)把握真實(shí)的學(xué)情——同一節(jié)課，不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、思維水平、表達(dá)習(xí)慣各異；它無法替代教師對(duì)教材的整體把握，包括一堂課在六年小學(xué)學(xué)習(xí)中的定位與前后銜接；更無法在課堂現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)捕捉生成性資源，進(jìn)行有效追問與智慧點(diǎn)撥。

人工智能教學(xué)

“數(shù)據(jù)告訴你‘是什么’，但老師要追問‘為什么’。”她說，一個(gè)孩子課堂參與度數(shù)據(jù)很高，但他可能只是在配合表演；另一個(gè)孩子沉默，但正在深度思考。這兩種“好”，AI分不清。AI可以輔助，但絕不用數(shù)據(jù)來定義教育的全部。

她把AI時(shí)代的教師新角色概括為三個(gè)詞：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、成長(zhǎng)陪伴者、專業(yè)研究者。“要把教師從機(jī)械性、重復(fù)性工作中解放出來，回歸育人本質(zhì)。”

她相信，或許5年后，AI會(huì)像電、互聯(lián)網(wǎng)一樣，成為課堂里一種自然存在的基礎(chǔ)設(shè)施。而屆時(shí)，那位站在講臺(tái)上的老師，才是讓教育有溫度的真正原因。