女高中生苦練“瘦金體”，卻被老師0分警告：別挑戰(zhàn)考試的底線

作文是高考各個(gè)題型中，分?jǐn)?shù)占比最高的題型，但也是最讓同學(xué)們感到頭疼的題型，高考的作文題目分為兩種，一種是語(yǔ)文作文，重要性不言而喻，另一種是英語(yǔ)作文，分值雖然沒(méi)有語(yǔ)文作文那么大，但也是老師強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的板塊。

如果說(shuō)有一種字體能統(tǒng)治英語(yǔ)作文和語(yǔ)文作文的高分區(qū)，那一定是衡水體，可現(xiàn)在的高中生對(duì)于衡水體的排斥已經(jīng)越來(lái)越深了，他們認(rèn)為衡水體缺乏個(gè)性，于是開(kāi)始苦練各種有個(gè)性的字體，本以為能出類拔萃，沒(méi)想到卻觸及了底線。

女高中生苦練“宋徽宗瘦金體”，卻被老師0分警告

網(wǎng)上有一名女高中生，癡迷“瘦金體”，苦練多日就為了能用自己最喜歡的字體答題，按理說(shuō)這個(gè)瘦金體是北宋徽宗趙佶創(chuàng)立的楷書字體，怎么會(huì)引起高中生的興趣呢？

了解之后才知道，現(xiàn)在的短視頻平臺(tái)，有不少“寫字博主”，通過(guò)模仿各種個(gè)性鮮明的字體走紅網(wǎng)絡(luò)，這才間接推動(dòng)了瘦金體當(dāng)今的流行趨勢(shì)，一些高中生刷到這類視頻，被瘦金體吸引，進(jìn)而開(kāi)始苦練這種字體。

可高中的學(xué)習(xí)本就節(jié)奏緊張，花大量的時(shí)間練習(xí)一種字體，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升反而幫助不大，更令女同學(xué)感到不解的是，自己苦練多日的瘦金體，竟然被老師0分警告了。

老師還苦口婆心地勸告她：不要為了追求個(gè)性去挑戰(zhàn)考試的底線。女同學(xué)不理解：自己寫的瘦金體不好看嗎？難道只有衡水體才配得到老師的青睞，其他字體在衡水體面前就一文不值了嗎？

老師無(wú)奈地打開(kāi)電腦屏幕，給女同學(xué)看了自己閱卷的記錄，老師給她看了兩份答題卡，一份是女同學(xué)自己的瘦金體答題卡，另一份是班上學(xué)委的答題卡，學(xué)委的字不算漂亮，也不是衡水體，但勝在一筆一畫，在電腦閱卷中非常清晰明了。

而女同學(xué)癡迷的瘦金體，在答題卡上看都顯得非常局促，掃描到電腦上看更是雜亂無(wú)章，根本無(wú)法分清每個(gè)字具體是什么，看得老師眼睛都花了，這種字體在考場(chǎng)上注定要丟分，老師給出的0分也是希望女同學(xué)看清現(xiàn)實(shí)。

應(yīng)試教育背景下，個(gè)性發(fā)展與應(yīng)試需求之間更需要達(dá)到平衡

和語(yǔ)文試卷中的瘦金體有異曲同工之處的另一種“要個(gè)性、不要分?jǐn)?shù)”的字體，當(dāng)屬英語(yǔ)作文中的意大利斜體，有的同學(xué)覺(jué)得這種字體看上去既個(gè)性又高級(jí)，苦練很久，甚至專門買字帖去練習(xí)，結(jié)果分?jǐn)?shù)卻比之前更低。

無(wú)論是哪種字體，個(gè)性表達(dá)不是錯(cuò)，問(wèn)題在于個(gè)性表達(dá)不該與應(yīng)試規(guī)范出現(xiàn)矛盾，在應(yīng)試場(chǎng)景中，卷面的清晰性、規(guī)范性是基礎(chǔ)前提，個(gè)性發(fā)展與應(yīng)試需求之間并非無(wú)法共存，但需要一個(gè)良好的平衡，如果盲目追求個(gè)性而犧牲了分?jǐn)?shù)，那就因小失大了。

而對(duì)于那些高中的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，練字是好習(xí)慣，卻不是高中階段最高效率的學(xué)習(xí)方式，多數(shù)老師只有在小學(xué)、初中階段才會(huì)要求學(xué)生練字，但到了高中之后，老師們往往只會(huì)要求同學(xué)們好好寫字，而不是要求同學(xué)們花時(shí)間去練字。

同學(xué)們想過(guò)為什么嗎？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，高中的時(shí)間更加寶貴，練字需要用掉的時(shí)間，如果用在整理錯(cuò)題、查缺補(bǔ)漏方面，能提高的分?jǐn)?shù)會(huì)更多。

高中學(xué)習(xí)的本質(zhì)是效率驅(qū)動(dòng)的能力提升，而非低維度的機(jī)械努力，同學(xué)們應(yīng)該理解，高中學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦于應(yīng)試規(guī)律下的高效提分路徑，摒棄脫離目標(biāo)的無(wú)效付出，讓努力精準(zhǔn)對(duì)接核心需求。

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