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太原市杏花嶺區五一路小學心理老師張燕群正在給六年級學生上《我的職業暢想》心理課。
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2025年秋季學期初,太原市晉源區第八實驗小學精心設計開學心理健康教育活動,傳達對學子的深切關懷與殷切期待。
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太原市成成中學舉行原創校園心理劇展演,學生們自排自演,將內心的困惑與成長轉化為戲劇沖突。
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太原市小店區大營盤小學“情緒奇旅”活動中,同學們拿起畫筆創作“情緒小怪獸”。
太原市杏花嶺區五一路小學的心理游園會上,“珠行萬里”接力賽正緊張進行。四年級學生小軒(化名)手心冒汗,接連失誤——這個在課堂上沉默寡言、在體育課上害怕集體活動的男生,此刻的自信心猶如風中的燭火,微弱搖擺。“沒關系,下次穩一點!”“你接得很好!”心理老師“不經意”地關注著他,每完成一輪,便帶領同學們與他擊掌鼓勵。小軒漸漸放松,眼神變得專注,當小球順利落入終點杯時,全場爆發出歡呼聲。被隊友簇擁在中間的小軒,臉上綻放出罕見的燦爛笑容。
“小軒們”的故事正在我省越來越多的校園里悄然發生。圍繞青少年心理健康,我省認真貫徹落實教育部及省委省政府決策部署,精準施策、破解痛點,從相關部門的頂層設計到每所學校的生動實踐,一場呵護百萬學子心靈的“護心”“潤心”行動,正在全省織就一張有溫度有故事的心育之網。
織密全省一張網
兜住成長的煩憂
“掃這個碼,在線填寫所需心理健康志愿服務的時間、地點、類型等信息,上傳邀請函后即可完成預約,特別方便。”2025年12月25日,山西財經大學心理健康教育與咨詢中心,劉佳博士指著電腦屏幕上醒目的“山西省中小學心理健康志愿服務平臺”二維碼介紹。2025年6月,省教育廳正式啟用該平臺,全省中小學均可在線預約高校專家,獲得上門心理健康志愿服務。
“指導留守兒童及特殊家庭兒童心理調適、開展中高考前心理賦能、提升教師心理咨詢和團體輔導技能、舉辦家長培訓講座……平臺上線后,各地教育局和學校積極響應,需求非常踴躍。”劉佳說,“目前已收到近200項志愿服務申請,覆蓋師資培訓、科學普及、教學指導、專業支持四個方面,其中專業支持需求最多,約占48%,其次是師資培訓,約占30%。”全省高校心理健康志愿服務團劃分片區,由牽頭高校按序落實,并優先滿足偏遠地區及未配備專職心理教師學校的需求。
中小學生心理健康事關立德樹人,關乎強國建設與民族復興。設立省級心理健康志愿服務平臺,正是我省系統推進心理健康教育的一個縮影。護航中小學生心理健康,責任層層壓實:通過定期調度、召開會議專題部署、出臺系列相關文件等多措并舉,一張從省到校的“責任網”日益清晰,健康教育、監測預警、咨詢服務、干預處置“四位一體”的工作體系逐步完善。
更有力的支撐來自專業人才隊伍。省教育廳指導全省中小學將心理健康教育納入教學計劃,專兼職心理教師數量逐年增長,至少配備1名專(兼)職心理教師的學校比例超過95%;組織成立了68支高校心理健康志愿服務團隊,依托“1所省屬本科高校牽頭、N所高校參與、對接1個市”一體化協作機制,如“輕騎兵”般將專業服務送至三晉各個角落;成立高校心理健康教育教師聯盟并組織研討會、舉辦全省首屆大中小學心理教師能力大賽……各地的“心靈守護者”正從孤軍奮戰走向交流協作,共同為中小學生心理健康保駕護航。
融入校園日常事
讓心育扎根為文化
自2024年起,教育部將每年5月確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”。心理健康教育若僅是一陣風式的活動,難免流于形式。在我省,許多學校正努力讓它沉淀下來,成為校園生活的一部分,乃至一種文化。
在太原市成成中學,心理健康教育帶著“研究范兒”。“今天數學課舉手答對了一道題,我為自己驕傲”“感謝同桌在我沒帶傘時分享了他的雨衣”……心理老師高培晉的電腦里,存著學生們每日的“積極對話”,這是該校省級課題《“雙減”背景下教師積極語言提升中學生自我效能感的實踐研究》的內容。近5年,該校已完成3項相關省級規劃課題,為精準化、科學化心理健康教育提供了依據。
另一項省級課題《家校共育視角下中學生心理健康教育路徑研究》歷時3年,構建起“班主任—心理老師—家長”三方會談機制,成效顯著。心理老師柴婧媛清晰記得小鋮(化名)的故事:在一節英語課上,高三學生小鋮突發強迫思維,無法聽懂講解,腦海中控制不住地分析老師每一句話的語法結構,心跳加快呼吸急促……她迅速進行了評估,并與班主任、家長聚在一起,共同商定應對策略:孩子短暫休息,家長學習減壓,班主任溝通學習方式和心態……小鋮最終平穩度過高考前的成長危機。
2025年,成成中學還摸索出“小而美”心育策略,密集的“心理健康月”活動時空分散并精準分層展開。4月,分年級開展“做幸福的進取者”賦能講座,初三學生聽《讓壓力成為盟友》,初一學生家長聽專家講《如何做好初中生的家長》;5月,舉辦輕松的心理體驗互動展,心理知識科普島、自我肯定夸夸鏡、答案之詩、能量徽章工坊等特色展區廣受歡迎;12月,學生自排自演校園心理劇,把成長的困惑搬上舞臺。
課程與活動雙軌并行、陣地與隊伍支撐保障、“校家社醫”協同育人,在五一路小學,心理健康教育已形成一套成熟且創新的工作體系,從預防、普及到干預、支持,全鏈條構筑起學生心理健康的“生態堤壩”。
“學校自主研發了心理健康課程,設立了專業功能區——‘暖陽小鎮’未成年人心理健康發展中心,組建了以專職心理教師和班主任為核心的心理輔導隊伍。”該校心理教師張燕群介紹說。每年5月,該校還會舉辦心理主題班會、心理繪畫展示、團體心理游戲,以及心理影院、AI+心理等豐富活動。2024年,該校成立了“家長學院”,成立“心理課程研究院”,并與山西師范大學教育科學學院聯手打造“教學科研實踐實訓基地”;2025年11月中旬,在第七屆中國教育創新成果公益博覽會上,五一路小學教育集團“基于核心素養的‘六愛’活動課程群落建構與實踐探索”創新成果贏得與會專家與同行高度關注。
“回溯‘欣賞教育’百年辦學傳統,學校自主研發了‘六愛’活動課程群,為基礎教育階段核心素養校本化落地提供了‘山西方案’。”集團總校長劉志榮介紹說,“學校獨創‘一心三維’模型,以核心素養為圓心,橫向整合德智體美勞‘五育’內容,縱向分低、中、高三個學段設計進階目標,將‘愛運動、愛讀書、愛師長、愛生活、愛思考、愛祖國’六大課程群轉化為可操作、可評價的育人體系,努力在孩子們的心靈中埋下愛的種子,陪伴他們實現從‘小我’到‘大我’的精神成長與人格升華。”
不斷優化協作機制
促進學生身心健康
所有的體系與課程,最終都是為了抵達每一個具體的人。當心靈被真正看見,改變便開始了。
在忻州市長征小學西校區“聽聽花開的聲音”主題班會上,孩子們匿名寫下喜怒哀樂:“最開心的是和同桌一起完成手工”“想和好朋友不吵架”……老師耐心引導學生接納情緒,做會表達的“心靈小主人”;帶學生們玩“情緒臉譜”游戲,學習用恰當的語言動作傳遞內心;教他們用“我句式”說出感受:“我看到你弄壞了我的筆,有點難過,可以和我道歉嗎?”現場演練“和朋友鬧矛盾后怎么和好”,從“你真討厭”變成“我很在意我們的友誼,能不能好好聊聊”,在互動中掌握溫暖有效的溝通技巧。
在太原市小店區大營盤小學“情緒奇旅”活動中,孩子們上演了有趣的“情緒模仿秀”,用表情和肢體生動演繹喜怒哀懼;畫出“情緒小怪獸”,讓內心情緒具象化;“情緒解決大轉盤”游戲中,大家踴躍分享自己的“情緒魔法”:“深呼吸氣球”讓自己平靜、“畫出來”進行宣泄、“找朋友傾訴”、“去操場跑一跑”……“每一次對情緒的覺察與接納,都是成長路上寶貴的心理賦能。”一位老師表示。
“心育的沃土,就在‘五育融合’的廣闊生活里。”成成中學校長張衛民表示。校園種植節上,學生們在生物課制作名牌、美術課描繪生長;“行走的課堂”上,學生們在植物園里感受生機、博物館內對話歷史、東山步道上錘煉意志……心理韌性、情緒調節的培養,悄然融于勞育、美育與體育之中。
心理健康教育系列活動已在全省學校廣泛開展。通過勞動月、藝術展演、校園開放日、文化藝術節等,促進學生身心健康和人格塑造;不斷優化協作機制,推動家校社協同育人與“教聯體”建設;依托學生心理健康宣傳教育月、“開學第一課”、中高考等節點,將“五育并舉”促進心理健康的理念轉化為實際行動……
“心理健康教育,歸根結底是‘心’的教育。我們要用專業創造安全的環境,用活動搭建成長的舞臺,用陪伴告訴每一個孩子:你的情緒值得被看見,你的困惑值得被聆聽,你本身就擁有戰勝困難的力量。”劉志榮深情說道。在該校,曾用“拳頭”交友的一年級學生小宇(化名),因愛看書被老師選為“讀書小明星”,站在講臺上分享故事時,他從同學們亮晶晶的眼睛里,找到了比拳頭更有力的“語言”。五年級學生小涵(化名),一度因課業和交友而焦慮,她參加了學校心理社團,在老師的指導下學會識別情緒,借繪畫傾訴煩惱。“每一種情緒都有顏色,調色板就在我自己手里。”“暖陽小鎮”一幅畫中,一個女孩身處灰色漩渦,卻手握彩筆,一點點為周圍涂上色彩。
教育,是穿越圍墻的溫暖同行。在我省,從省教育廳的統籌平臺,到“暖陽小鎮”里的沙盤游戲,再到班會課上的一句“我感覺到……”,心理健康教育擺脫空洞與模糊,變得具體而鮮活。“下一步,省教育廳將把學生心理健康工作作為推進教育強國強省建設、辦好人民滿意教育的重大任務,在五育并舉促進心理健康、健全監測體系、建立干預機制、完善工作體系、加強科學研究、推進科普宣傳等方面持續發力,加強部門協作,動員全社會力量,全面提升學生心理健康水平,共同做好新時代學生心理健康教育這篇大文章。”省教育廳思政處處長白云飛表示。記者李林霞
來源:山西日報
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