農村學校如何做好科學教育？上海正在探索一條新路……

說到科學教育，很多人可能會想到實驗室、無人機、機器人編程、各種高大上的人工智能設備……但是，科學教育一定要通過這樣“燒錢”的方式來實現嗎？對于一些技術設備條件不足的學校，特別是農村學校，是否也可以因地制宜地開展優質科學教育？

1月6日，第一教育走進上海最西北角的一所學校——崇明區新海學校觀摩了一節二年級科學課。

在這所標準的農村學校里，科學教師李祉諾帶著學生們用鑰匙扣、掛鉤、礦泉水瓶等生活中常見的小物件來測試棉布、絲綢和羊毛面料的特點，帶著孩子們為不同季節的校服選擇不同的面料。

這是當天舉行的“多維賦能 精準聯動——上海市縮小城鄉學生科學素養差距項目展示研討活動”的現場展示課。在過去一年間，這所80%學生為隨遷子女的鄉村學校作為試點校，參與了由上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）牽頭的實踐研究。

上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）院長王洋表示，上海正在試圖尋找縮小城鄉之間學生科學素養差距的有效實施路徑。

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讓城鄉學生共享高質量科學教育

王洋介紹，上海作為一個國際化大都市，城鄉差異仍是客觀存在的。如何在這樣的背景下，縮小城鄉學生科學素養差距，推動科學教育高質量發展？上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）正進行著系統的行動研究，擬形成一套“低成本、高探究、強創新”的科學教育方案。同時，他指出，科學教育應關注城鄉、區域、校際三大差距，尤其是義務教育階段，應當探索規律，縮小差距。學校須從校長、教師視角進行五育融合，形成全員、全程、全方位育人合力。

2025年，徐匯區與崇明區結對成為縮小城鄉學生科學素養差距研究的試驗區，徐匯區徐匯實驗小學與崇明區新海學校成為結對學校，兩所學校的互動，實現的是“雙向賦能“，而非單項“扶貧”。

徐匯區徐匯實驗小學教師張凌燕介紹，兩校共同組建了跨校聯合教研組，她提到：“我校的stem項目創新探究活動的設計框架思路為新海學校課程內容的結構化和體系化提供參考；新海學校依托自然資源開展的實景教學的內容研發和安全保障，為我校拓展戶外實踐課程提供了借鑒。”兩校通過精準對接和經驗交流，有助于為滿足學生多樣化的科學探究需求打好基礎。兩校將”共同關注“低成本”教學具的聯合研發、組織兩校學生開展研學活動，讓城鄉學生共享高質量的科學教育。

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用“三低”模式支撐“高探究”課堂生態

優質的科學教育并非昂貴的資源堆砌，而在于教育理念的更新與教學智慧的發揮。崇明區各學校逐漸將困境轉化為特色，找到了適合自身發展的科學教育之路。

新海學校的“多種多樣的面料”一課中運用了“三低模式”來支撐高探究的課堂生態，第一個“低”是使用來源于生活、容易獲得的“低成本”實驗材料；第二個“低”是指“低成本”指導，依托“三個助手”平臺大幅降低了指導的時間和成本；第三個“低”是“低成本”構建實驗體驗中的經驗遷移，在實驗過程中，喚醒學生的已有經驗，降低思維門檻，讓他們在親手操作中銜接新舊知識。

“低成本”不意味著低投入，而是結合學校和師生特點，開展因地制宜的科學教育。

新海學校校長徐佰樂介紹，學校大膽拆除年級的“圍墻”，利用課后服務進行“跨段混齡”學習，三至九年級學生組成學習共同體，共同拓展教育生態類的社會性學習；課間，孩子們來到教學樓一樓的科技長廊，擺弄著墻上的科技小裝置，體驗著智能家居小助手、ai鍛煉機等，通過ai大模型了解中國航天的小知識，科學教育變得“看得見，夠得著、帶得走”。

崇明區新紀元雙語學校選出崇明最具代表性的崇明清水蟹和崇明大米作為課程資源，開發了“稻蟹”共生綜合實踐活動，學生使用低成本的三合一土壤檢測儀來檢測兩個區域土壤的酸堿度、濕度和肥沃度，通過數據比對，思考螃蟹、捕食害蟲、浮游生物與水質凈化之間的生態關系。項目的開發，讓學校的科學教育不再停留于課堂，而是服務于生活，并創造價值。

為了讓學生的思維在持續探究中不斷深入，崇明區長興小學以“牽牛花的一生”為主題，設計了長周期探究的項目化學習活動，通過真實問題驅動、階段性任務分解、以低成本材料與協作機制讓探究擁有支撐網，借助多元化方式記錄成果提升探究獲得感，提高學生的觀察與記錄能力，培養他們耐心細致的科學態度和持之以恒的科學精神。

崇明區競存小學通過“三級推進”機制系統性構建無邊界的科學探究生態。第一級是通過工具革新為低成本實驗裝上高感知數字感官；第二級是場景貫通，打造連接課堂內外的智能管道；第三級是生態共建，孵化家校社協同的探究網絡。學校實現了從工具賦能個體到場景連接時空再到生態協同育人的三級推進，實現了“低成本、高探究”向生態協同育人的轉變。

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依托市級項目

崇明區創新“1+3+n”機制

崇明教育依托這一市級項目，確立了以“低成本實驗推進高探究實踐”的區域創新路徑，構建了“1+3+n”區域協同推進機制。其中，“‘1’是一個核心載體，將低成本、高探究的實驗確定為撬動區域課堂變革的共同行動主線和質量共識；‘3’是3項核心運作，包括嵌入常規教研分享轉化機制、打造可遷移的資源工具封裝機制、推動常規教研升級為針對性的支持系統；‘n’是指n個動態節點，網絡從基地校輻射連接起眾多參與校，便于教師展開跨校交流。”崇明區教育學院徐進介紹。

崇明區教育局局長黃宗逵在致辭中提出，近年來，崇明區構建了具有區域特色的“科學+生態”科學教育體系，“一是筑牢科學教育的主陣地，堅持以課堂為根基，鼓勵鄉村學校開發生態課程，將生態資源融入科學教育；二是匯聚科學教育新動能，打破校園邊界，聯合區內共建單位，讓鄉村的孩子在家門口就能夠開展科學實踐；三是打造活動平臺強實踐，打造面向全區學生的實踐平臺，幫助他們拓寬眼界、建立自信；四是拓展課后服務新路徑，讓鄉村的孩子從課堂走向自然空間。”

接下來，崇明區將在項目組的引領下開展4個深化，一是深化實踐網絡，拓展參與覆蓋面，讓更多的學校和師生受益；二是深化資源建設，構建具有崇明特色的資源庫；三是深化技術賦能，推廣三個助手與“低成本”數字化工具的常態化應用；四是深化城鄉協同，推動從資源共享到模式共建的深度交融。

本次活動由上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）主辦，崇明區教育學院協辦，崇明區新海學校承辦。

文字：王佳依

圖片主辦方提供

編輯：周紫昕

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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