隨著《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》深入推進(jìn),地方歷史教育日益成為厚植文化根脈、培育時(shí)代新人的重要抓手。
深圳作為改革開放前沿城市發(fā)展歷程含獨(dú)特教育價(jià)值與時(shí)代精神,如何通過深圳史學(xué)習(xí)引導(dǎo)師生從城市發(fā)展里汲取精神力量并培養(yǎng)“知來路、明去處”文化自覺,怎樣讓“深圳人”身份認(rèn)同從戶籍標(biāo)簽升華成文化認(rèn)同,如何探索將深圳史閱讀和五育有機(jī)融合的創(chuàng)新路徑,成為當(dāng)前地方史教育亟待破解的關(guān)鍵課題。南山區(qū)委教育工委制定《深圳市南山區(qū)教育系統(tǒng)“與深圳同行——讓成長扎根本土”培根計(jì)劃實(shí)施方案》,深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才二小以五維聯(lián)動(dòng)體系為框架、以多元實(shí)踐模式作為路徑、將文化生根機(jī)制作為目標(biāo),探索出一條從全員參與邁向文化認(rèn)同的創(chuàng)新之路,為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以及推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展提供可資借鑒的實(shí)踐樣本。
一、從碎片到系統(tǒng),五維聯(lián)動(dòng)體系的構(gòu)建邏輯與實(shí)施路徑
地方史教育長期面臨“活動(dòng)多而散、主體少又薄弱、效果淺顯短暫”的結(jié)構(gòu)性困境,其根源在于缺少整體架構(gòu)和協(xié)同機(jī)制。育才二小突破了傳統(tǒng)思維模式,將深圳史教育從節(jié)慶紀(jì)念、主題班會(huì)等零散形式,提升成為覆蓋“學(xué)生-教師-班級-學(xué)校-實(shí)踐”這五個(gè)維度的系統(tǒng)化育人工程。
以青年教師深史研讀社的實(shí)踐情況為例,這個(gè)組織并非只是簡單的讀書小組,而是集教師專業(yè)發(fā)展、課程資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新于一體的研修共同體,教師們通過共同閱讀深圳史經(jīng)典文獻(xiàn),深化了對城市發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知。
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第一代“重走長征路”桌游
在此基礎(chǔ)上開發(fā)出《“重走長征路”沉浸式智能桌游》等創(chuàng)新教學(xué)資源,該桌游將歷史知識(shí)融入游戲機(jī)制中,讓學(xué)生在角色扮演和情境模擬過程里體悟革命精神,這一成果不但獲得了南山區(qū)一等獎(jiǎng)還成功晉級市級評選,更為重要的是形成了“理論學(xué)習(xí)-資源開發(fā)-課堂實(shí)踐-效果反饋”的專業(yè)成長閉環(huán)。這種五維聯(lián)動(dòng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)出教育生態(tài)學(xué)的整體性原則,又契合素質(zhì)教育的協(xié)同發(fā)展理念,有效破解地方史教育碎片化實(shí)施的根本難題,為文化傳承提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。
二、從知識(shí)到行動(dòng),多元實(shí)踐模式的創(chuàng)新探索與顯著成效
深圳史教育的核心在于將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)體驗(yàn),突破傳統(tǒng)講授的局限性。育才二小構(gòu)建起“閱讀-探究-實(shí)踐-創(chuàng)造”四階遞進(jìn)路徑,進(jìn)而形成從認(rèn)知層面到行動(dòng)方面的完整轉(zhuǎn)化機(jī)制。
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AR 實(shí)景讓東縱故事 “活” 起來
以AR技術(shù)賦能的“云參觀”東縱紀(jì)念館項(xiàng)目來說,學(xué)校借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓沒辦法實(shí)地研學(xué)的學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn),學(xué)生佩戴上設(shè)備之后在虛擬的歷史場景中漫步,與三維復(fù)原的革命先輩進(jìn)行對話,并且可以觸摸數(shù)字化呈現(xiàn)出來的歷史文物,這種突破時(shí)空限制的創(chuàng)新方式讓全體學(xué)生都能參與深度學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)校安排學(xué)生前往非遺村落開展志愿講解服務(wù),讓他們將學(xué)到的深圳歷史知識(shí)傳遞給社區(qū)居民和游客,在傳播知識(shí)過程中深化理解并強(qiáng)化認(rèn)同。這種將數(shù)字技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合的多元模式,既解決了教育資源分配不均的現(xiàn)實(shí)問題,又實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)傳播的角色轉(zhuǎn)變,有力推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)從課堂走向生活且從個(gè)體走向社會(huì)。
三、從參與到認(rèn)同,文化生根機(jī)制的實(shí)現(xiàn)策略與區(qū)域輻射
在系統(tǒng)化體系與多元實(shí)踐的雙重推動(dòng)下,深圳史教育進(jìn)入文化生根的關(guān)鍵階段,需要將外在參與轉(zhuǎn)化為精神認(rèn)同,實(shí)現(xiàn)從組織驅(qū)動(dòng)到自覺傳承的質(zhì)變。
育才二小通過構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”三層遞進(jìn)機(jī)制,使歷史學(xué)習(xí)真正觸及學(xué)生文化心理結(jié)構(gòu)。以“深圳史與我的家族故事”主題創(chuàng)作活動(dòng)為例,學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生訪談祖輩父輩關(guān)于深圳的記憶,把個(gè)體家族史和城市發(fā)展史相互勾連起來。有一位學(xué)生通過梳理祖父從內(nèi)地來深圳建設(shè)特區(qū)的經(jīng)歷,深刻理解了“敢闖敢試、開放包容”深圳精神的內(nèi)涵。這種將宏大敘事和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相融合的方式,把抽象的改革開放史轉(zhuǎn)化成可觸摸的家國情懷,讓文化自信從歷史認(rèn)知升華為情感歸屬。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)校通過姊妹聯(lián)盟校機(jī)制將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣至全國百余所學(xué)校,各地結(jié)合本地的歷史狀況開展類似的探索活動(dòng),形成“深圳經(jīng)驗(yàn)、全國共享”這樣的協(xié)同發(fā)展格局,這種從校本實(shí)踐逐步拓展到區(qū)域輻射的推進(jìn)路徑,為培育深深扎根中華文化且具有家國情懷的時(shí)代新人提供創(chuàng)新范式。
綜上所述,深圳史教育通過構(gòu)建五維聯(lián)動(dòng)體系、創(chuàng)新多元實(shí)踐路徑、完善文化生根機(jī)制等舉措,有效化解了地方史教育碎片化實(shí)施、淺層化體驗(yàn)、局限化參與的現(xiàn)實(shí)困境,實(shí)現(xiàn)了從零散活動(dòng)到系統(tǒng)工程、從被動(dòng)接受到主動(dòng)傳承、從知識(shí)記憶到精神認(rèn)同的根本轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐不僅讓學(xué)生真正說出“我是深圳的孩子”,更在培養(yǎng)“知來路、明去處”文化自覺的進(jìn)程中,探尋出五育融合的有效途徑,為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、講好中國故事提供了鮮活樣本,將其經(jīng)驗(yàn)向全國百余所學(xué)校的輻射推廣,為新時(shí)代地方史教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)了可復(fù)制的區(qū)域智慧。
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