深耕地方史 厚植家國情——深圳市南山區(qū)黨史地方史教育創(chuàng)新實(shí)踐暨育才二小特色活動(dòng)紀(jì)實(shí)

隨著《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》深入推進(jìn)，地方歷史教育日益成為厚植文化根脈、培育時(shí)代新人的重要抓手。

深圳作為改革開放前沿城市發(fā)展歷程含獨(dú)特教育價(jià)值與時(shí)代精神，如何通過深圳史學(xué)習(xí)引導(dǎo)師生從城市發(fā)展里汲取精神力量并培養(yǎng)“知來路、明去處”文化自覺，怎樣讓“深圳人”身份認(rèn)同從戶籍標(biāo)簽升華成文化認(rèn)同，如何探索將深圳史閱讀和五育有機(jī)融合的創(chuàng)新路徑，成為當(dāng)前地方史教育亟待破解的關(guān)鍵課題。南山區(qū)委教育工委制定《深圳市南山區(qū)教育系統(tǒng)“與深圳同行——讓成長扎根本土”培根計(jì)劃實(shí)施方案》，深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才二小以五維聯(lián)動(dòng)體系為框架、以多元實(shí)踐模式作為路徑、將文化生根機(jī)制作為目標(biāo)，探索出一條從全員參與邁向文化認(rèn)同的創(chuàng)新之路，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以及推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展提供可資借鑒的實(shí)踐樣本。

一、從碎片到系統(tǒng)，五維聯(lián)動(dòng)體系的構(gòu)建邏輯與實(shí)施路徑

地方史教育長期面臨“活動(dòng)多而散、主體少又薄弱、效果淺顯短暫”的結(jié)構(gòu)性困境，其根源在于缺少整體架構(gòu)和協(xié)同機(jī)制。育才二小突破了傳統(tǒng)思維模式，將深圳史教育從節(jié)慶紀(jì)念、主題班會(huì)等零散形式，提升成為覆蓋“學(xué)生－教師－班級－學(xué)校－實(shí)踐”這五個(gè)維度的系統(tǒng)化育人工程。

以青年教師深史研讀社的實(shí)踐情況為例，這個(gè)組織并非只是簡單的讀書小組，而是集教師專業(yè)發(fā)展、課程資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新于一體的研修共同體，教師們通過共同閱讀深圳史經(jīng)典文獻(xiàn)，深化了對城市發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知。

第一代“重走長征路”桌游

在此基礎(chǔ)上開發(fā)出《“重走長征路”沉浸式智能桌游》等創(chuàng)新教學(xué)資源，該桌游將歷史知識(shí)融入游戲機(jī)制中，讓學(xué)生在角色扮演和情境模擬過程里體悟革命精神，這一成果不但獲得了南山區(qū)一等獎(jiǎng)還成功晉級市級評選，更為重要的是形成了“理論學(xué)習(xí)－資源開發(fā)－課堂實(shí)踐－效果反饋”的專業(yè)成長閉環(huán)。這種五維聯(lián)動(dòng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)出教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，又契合素質(zhì)教育的協(xié)同發(fā)展理念，有效破解地方史教育碎片化實(shí)施的根本難題，為文化傳承提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。

二、從知識(shí)到行動(dòng)，多元實(shí)踐模式的創(chuàng)新探索與顯著成效

深圳史教育的核心在于將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)體驗(yàn)，突破傳統(tǒng)講授的局限性。育才二小構(gòu)建起“閱讀－探究－實(shí)踐－創(chuàng)造”四階遞進(jìn)路徑，進(jìn)而形成從認(rèn)知層面到行動(dòng)方面的完整轉(zhuǎn)化機(jī)制。

AR 實(shí)景讓東縱故事 “活” 起來

以AR技術(shù)賦能的“云參觀”東縱紀(jì)念館項(xiàng)目來說，學(xué)校借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓沒辦法實(shí)地研學(xué)的學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生佩戴上設(shè)備之后在虛擬的歷史場景中漫步，與三維復(fù)原的革命先輩進(jìn)行對話，并且可以觸摸數(shù)字化呈現(xiàn)出來的歷史文物，這種突破時(shí)空限制的創(chuàng)新方式讓全體學(xué)生都能參與深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校安排學(xué)生前往非遺村落開展志愿講解服務(wù)，讓他們將學(xué)到的深圳歷史知識(shí)傳遞給社區(qū)居民和游客，在傳播知識(shí)過程中深化理解并強(qiáng)化認(rèn)同。這種將數(shù)字技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合的多元模式，既解決了教育資源分配不均的現(xiàn)實(shí)問題，又實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)傳播的角色轉(zhuǎn)變，有力推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)從課堂走向生活且從個(gè)體走向社會(huì)。

三、從參與到認(rèn)同，文化生根機(jī)制的實(shí)現(xiàn)策略與區(qū)域輻射

在系統(tǒng)化體系與多元實(shí)踐的雙重推動(dòng)下，深圳史教育進(jìn)入文化生根的關(guān)鍵階段，需要將外在參與轉(zhuǎn)化為精神認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)從組織驅(qū)動(dòng)到自覺傳承的質(zhì)變。

育才二小通過構(gòu)建“認(rèn)知－情感－行為”三層遞進(jìn)機(jī)制，使歷史學(xué)習(xí)真正觸及學(xué)生文化心理結(jié)構(gòu)。以“深圳史與我的家族故事”主題創(chuàng)作活動(dòng)為例，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生訪談祖輩父輩關(guān)于深圳的記憶，把個(gè)體家族史和城市發(fā)展史相互勾連起來。有一位學(xué)生通過梳理祖父從內(nèi)地來深圳建設(shè)特區(qū)的經(jīng)歷，深刻理解了“敢闖敢試、開放包容”深圳精神的內(nèi)涵。這種將宏大敘事和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相融合的方式，把抽象的改革開放史轉(zhuǎn)化成可觸摸的家國情懷，讓文化自信從歷史認(rèn)知升華為情感歸屬。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過姊妹聯(lián)盟校機(jī)制將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣至全國百余所學(xué)校，各地結(jié)合本地的歷史狀況開展類似的探索活動(dòng)，形成“深圳經(jīng)驗(yàn)、全國共享”這樣的協(xié)同發(fā)展格局，這種從校本實(shí)踐逐步拓展到區(qū)域輻射的推進(jìn)路徑，為培育深深扎根中華文化且具有家國情懷的時(shí)代新人提供創(chuàng)新范式。

綜上所述，深圳史教育通過構(gòu)建五維聯(lián)動(dòng)體系、創(chuàng)新多元實(shí)踐路徑、完善文化生根機(jī)制等舉措，有效化解了地方史教育碎片化實(shí)施、淺層化體驗(yàn)、局限化參與的現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)了從零散活動(dòng)到系統(tǒng)工程、從被動(dòng)接受到主動(dòng)傳承、從知識(shí)記憶到精神認(rèn)同的根本轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐不僅讓學(xué)生真正說出“我是深圳的孩子”，更在培養(yǎng)“知來路、明去處”文化自覺的進(jìn)程中，探尋出五育融合的有效途徑，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、講好中國故事提供了鮮活樣本，將其經(jīng)驗(yàn)向全國百余所學(xué)校的輻射推廣，為新時(shí)代地方史教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)了可復(fù)制的區(qū)域智慧。