鄧州市夏集鎮中心校開展理化生學科主題教研活動

在深化課程改革、落實核心素養的教育浪潮中，“教學評一體化”已成為推動課堂深度變革的核心引擎。

為探索其在理科課堂的有效落地策略，2025年12月09日，鄧州市夏集鎮中心校在一初中開展“理化生學科主題教研活動”——聚焦化學、生物兩堂精彩課例，圍繞“教學評一體化”展開深度研討，全鎮物理、化學、生物教師齊聚一堂，在思維碰撞中凝聚共識，在專業交流中攜手成長，活動達到了預期的效果。

課例展示：以課堂為基，踐行教學評理念

本次教研以兩堂高質量課例為起點，為“教學評一體化”的實踐探索提供鮮活樣本。夏集鎮一初中化學教師石新覺執教《金屬的化學性質》第二課時，以“實驗探究”為核心，充分展現化學學科“以實驗為基礎”的特點。課堂上，石老師精準演示鋁與硫酸銅、銅與硝酸銀等三組實驗，通過“演示—設疑—推導”的流程，引導學生從直觀現象中總結金屬活動性規律；板書書寫金屬活動性順序口訣，助力學生快速記憶；更注重知識銜接，反復強化化合價、化學式書寫等基礎要點，為化學方程式書寫筑牢根基。整堂課目標清晰，以“能判斷金屬反應可行性”“能解釋實驗現象”為可測目標，將評價融入實驗觀察、規律總結全過程，課堂節奏緊湊，學生參與度高漲。

夏集鎮一初中生物教師王雪執教的《分析人類活動對生態環境的影響》一課，以情境為紐帶，構建“現象—探究—責任”的教學鏈條。從DDT污染視頻引入，讓學生直觀感受生態破壞的連鎖反應；通過“河流污染與自我調節”“酸雨對綠豆發芽影響”等案例與實驗，層層遞進落實“生態系統服務”“自我調節能力”“人類活動影響”三大目標。課堂中，王老師善用生活化案例，穿插食物鏈復習、實驗對照設計等評價點，既夯實知識，又潛移默化培養學生的環保意識，實現“知識傳授”與“素養培育”的雙重目標。

教研研討：以交流為翼，碰撞教學評智慧

研討環節，老師們圍繞兩堂課例，結合“教學評一體化”理念各抒己見，氛圍熱烈而深入。評課環節中，各科教師立足學科視角，既肯定課例亮點，也提出建設性思考：評課教師指出，石老師實驗操作規范、知識講解細致，建議可增加中考題型鏈接，如“設計試劑驗證三種金屬活動性”，讓課堂更貼合升學需求；同時注意表述精準性，避免“金屬與溶液比活動性”等表述偏差。王雪老師情境設計巧妙、課堂氛圍活躍，認為“DDT案例”“酸雨實驗”有效突破重難點；同時建議優化時間分配，增加小組討論環節，讓學生從“被動聽”轉向“主動探”，并可融入跨學科視角，關聯地理、語文中的環保知識，深化學生對學科融合的理解。

兩位年輕教師成長迅速，課堂中“目標—教學—評價”的融合值得學習，同時強調理科教學需持續強化實驗探究與學生思維能力的培養。

專題講座：提煉共識，明確深化方向

結合大家的研討，中心教研組長韋仁婷從“共識亮點”“深化反思”“行動倡議”三方面做了專題講座。

一是共識亮點：兩堂課均以“可測目標”為導向（如化學“能用活動性順序判斷反應”，生物“能解釋DDT通過食物鏈影響生物”），將評價融入教學全過程，實現了“教、學、評”的初步融合，彰顯了科學探究、社會責任等核心素養的培育。

二是深化反思：提出三大改進方向——從“教師主導評價”轉向“學生互評、自評”，設計簡易評價量表；從“評價學習結果”轉向“評價學習過程”，讓評議實驗方案、優化操作步驟成為深度學習；從“單節課設計”延伸至“單元整體設計”，立足大概念落實教學評一體化。

三是行動倡議：鼓勵教師從“逆向設計”入手，以評價任務反推教學活動；在課堂關鍵節點嵌入小評價（如舉牌選擇、一句話小結），及時反饋學情，讓教學評一體化真正落地課堂。

領導引領：以高位為標，指明專業成長路

中心校中學業務主任尚俊獻為本次教研活動點睛，也為教師專業發展指明方向。

一是高度肯定成績：教師們“用心、用力、用情”投身教學，年輕教師成長顯著。他強調，理科教學需緊扣“探究與實驗”核心，通過實踐將抽象知識轉化為學生能力；同時要重視評價的多樣性，不僅關注終結性考試，更要注重課堂中的過程性評價，以評價促學習、促成長。

二是結合新課標要求，提出三點關鍵指引：

1.錨定核心素養：各學科需緊扣自身核心素養，將素養培養融入每一堂課；

2.優化課程結構：關注新課標中“學科融合”“跨學科實踐”要求，打破學科壁壘，適應考題融合趨勢；

3.強化評價反思：深化“教學評一體化”理念，通過課后反思、評價優化，持續改進教學，同時鼓勵教師善用信息技術（如課堂倒計時、PK互動），提升課堂效率與學生興趣。

本次“教學評一體化”主題教研活動，既是一次課堂實踐的展示，也是一場專業理念的碰撞。從課例到研討，從總結到引領，每一個環節都凝聚著老師們對教學的熱愛與思考。未來，夏集鎮中心校將以此次教研為起點，持續探索教學評一體化的有效路徑，讓課堂更高效、讓素養真落地，為學生的全面發展與終身成長筑牢根基！（韋仁婷）