支持重慶工商胡教授以法維權(quán)！媒體的“理中客”不該模糊是非邊界

關(guān)于重慶工商大學(xué)法學(xué)院胡霞副教授被女學(xué)生匿名污蔑后奮起反擊一事，我在前天10.29的文章《》已經(jīng)梳理了一遍。事件發(fā)酵之后，果不其然媒體涌入進來了，其中有兩個媒體的表態(tài)“很有意思”，正是老熟“人”大象新聞和封面新聞。

大象新聞憂心師生關(guān)系不能只剩“法庭見”，封面新聞則呼吁“應(yīng)以更包容、理解的心態(tài)對待學(xué)生”。這兩篇評論看似四平八穩(wěn)，試圖在師生之間構(gòu)建一個“和諧的中間地帶”，但論述邏輯卻存在一個根本性的誤判。它們將一起清晰的法律侵權(quán)事件，強行塞進了“師生矛盾”的舊框架里進行解讀。這是很多媒體拉偏架、和稀泥的慣常騷操作了。

這不僅僅是所謂師生矛盾，而是一起標(biāo)準(zhǔn)的民事侵權(quán)。倆評論的核心預(yù)設(shè)是把這當(dāng)成“教”與“學(xué)”之間的內(nèi)部糾紛。因此，解決方案自然指向“加強溝通”、“教化育人”、“給予容錯空間”等等。這個框架用于討論教學(xué)方式、課業(yè)壓力當(dāng)然是有效的，但用于分析這件事情，就完全跑偏了。

本案的起點雖然是在課堂，但性質(zhì)從當(dāng)事女生李林倍發(fā)布匿名誹謗言論的那一刻，就已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)變。一個成年公民，在公共平臺用“刻薄、媚男”等帶有強烈人身攻擊和污名化的標(biāo)簽，歪曲捏造事實去損害另一位公民的名譽權(quán)。

毫無疑問，這已經(jīng)超越了“對老師教學(xué)有意見”的范疇，演化成了一起清晰、典型的民事侵權(quán)行為，甚至可能觸及法律紅線。

媒體反復(fù)強調(diào)“師生”身份，潛意識里仍在將學(xué)生置于一個需要被引導(dǎo)、被包容的“弱勢”或“不成熟”位置。然而，法律面前人人平等。那個大一女生已經(jīng)年滿18歲，是完全民事行為能力人，必須為自己的言行承擔(dān)完全的法律責(zé)任。

如果將她視為一個“不懂事的孩子”，要求被侵權(quán)的老師必須體現(xiàn)“包容的溫度”，這本身就不是真正的平等，而是對責(zé)任意識的消解。話說這一出胡錫進經(jīng)常干。

而且呢，這兩家媒體的“中肯”建議，也建立在對方是“可教之才”的前提下。但本案中，涉事學(xué)生的行為鏈條顯示其誠意堪憂：匿名攻擊、被發(fā)現(xiàn)后滑跪、道歉文中仍夾帶私貨（提及ADHD、堅持“對男生更溫柔”的指控等）、私下朋友圈仍有不堪辱罵。

這一系列操作足以表明，她的道歉更接近于一種規(guī)避即時風(fēng)險的策略，而非真心悔過、誠懇認(rèn)錯。用《劍來》陳平安的話說就是：她不是知道自己錯了，她只知道自己要被告了。

面對一個并非真心悔過，甚至可能將老師的寬容視為軟弱的對象，評論所設(shè)想的“通過溝通讓其真正認(rèn)識錯誤”的路徑，簡直就是是一種幻想。

當(dāng)一方已經(jīng)放棄了理性溝通，選擇用惡意誹謗作為武器時，另一方最有力、最正當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，恰恰就是法律。胡霞選擇“法庭見”，不是什么“缺乏耐心”，而是面對非常情況采取的非常手段，是最契合其法學(xué)教師身份的“最后一課”。

再說了，選擇起訴并非就是放棄教育責(zé)任。相反，胡霞老師的做法恰恰實現(xiàn)了法律與教育的高維度統(tǒng)一。對侵權(quán)者而言，起訴是最嚴(yán)肅的“教育”。這堂課的主題是“責(zé)任”，它用最深刻的方式告訴對方，網(wǎng)絡(luò)言論有紅線，惡意傷人必須付出代價。這種教育遠比苦口婆心的說教更令人刻骨銘心。

對更廣泛的學(xué)生群體和社會公眾而言，胡霞老師將整個過程作為案例融入教學(xué)，這本身就是一種更高層次的教育。她示范了如何依法維權(quán)、如何將抽象法條應(yīng)用于實踐，這正是一位法學(xué)教師所能提供的最生動的“育人”實踐。

總而言之，大象新聞和封面新聞這兩篇評論的“理中客”，本質(zhì)上是一種在是非明確的侵權(quán)事件面前怯于表態(tài)的“安全姿態(tài)”。它們試圖用“關(guān)系和諧”的舊尺子，去丈量一個需要法律清晰界定的新問題，非蠢既壞。反觀以往我經(jīng)常吐槽的新京報，這次倒是讓人耳目一新、頗為驚喜——《》。

最后我想說的是，我們支持胡霞老師起訴，并非什么鼓吹對立，而是支持用最權(quán)威的規(guī)則來厘清模糊地帶、樹立好邊界。當(dāng)“溝通”已被濫用，當(dāng)“包容”被曲解為軟弱時，法律就是守護公平正義的最后底線。

胡霞老師的做法，非但不是在破壞教育生態(tài)，反而是在用法治的力量，為所有師生重建一個更清晰、更安全、更有尊嚴(yán)的交往生態(tài)。在這堂生動鮮活的法治課后，該補課的或許不只是那名女學(xué)生，還有那些習(xí)慣性“理中客”“和稀泥”的霉體們。

（全文完）

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