樂學豐臺，新域新質向未來｜融媒區域行

從教育強國的藍圖繪就

到首善之區的篤行實干

從教育改革的創新突破

到育人答卷的生動鋪展

在“教育強國 首善之區”建設的新征程中

北京交出了怎樣的時代“答卷”

為生動呈現北京市各區及各校在“教育強國 首善之區”建設征程中的新思路、新方法、新成效，凝聚發展共識、匯聚發展力量，北京教育融媒體中心新媒體矩陣，聯動部分央媒市媒，推出“教育強國 首善答卷”奮進“十五五”融媒區域行，本期走進北京市豐臺區，專訪北京市豐臺區委教育工委書記馬立明，通過一個視頻、一組圖片、一篇專訪，一起了解懷柔區的教育新答卷——

融媒區域行·豐臺篇：

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樂學豐臺，新域新質向未來

——專訪北京市豐臺區委教育工委書記馬立明

永定河孕育的厚重文脈與宛平城見證的紅色風骨，構成了豐臺發展的深沉底色。如今，站在首都發展新階段的豐臺，兼具“一主”功能與“一軸”區位，已成為承載首都“四個中心”功能的重要區域與建設國際一流和諧宜居之都的關鍵地區。

近年來，豐臺區立足區域定位和群眾期待，以基礎教育“強基工程”為抓手，錨定“首都教育強區”目標，系統推動育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制的深層次變革，著力構建新域新質育人生態，全力邁向“校校精彩、人人出彩”的發展圖景。教育的提質升級，正逐步從影響發展的“關鍵變量”，成為驅動區域高質量發展的“核心引擎”。

問：近年來，豐臺區通過“學區制改革”“集團化辦學”和“級部制改革”，有效破解了“小土豆學校”難題，推動了資源均衡。這三項改革的核心思路分別是什么，以及取得了哪些主要成效？

答：“十四五”期間，豐臺區以基礎教育“強基工程”為總抓手，系統推進教育資源擴展、結構優化與質量提升，區域教育生態發生了顯著改善，打出了一套環環相扣的改革“組合拳”。

以學區制改革搭建“區域教育治理共同體”，解決資源流動的平臺問題。我們全面推進學區制改革，在全區設立了13個學區。這不僅僅是地理劃片，更重要的是賦予學區整合與協調的職能，讓它真正成為連接學校與社會、促進教學設施、課程師資共建共享的“樞紐站”，從治理層面為均衡發展奠定了堅實的“底盤”。

以集團化辦學構建優質資源“發展矩陣”，解決發展動能和引領賦能的問題。我們持續深化集團化辦學，新組建了4個教育集團，使全區教育集團總數達到24個，覆蓋了超過90%的中小學，形成了強有力的優質資源發展矩陣。特別是，我們充分發揮“十強學校”的示范引領作用，通過組建以北京第五實驗學校、北京錢學森中學等為龍頭的教育集團，著力構建“一主一副”的高中發展新格局，目前已覆蓋近60所學校、80余址，惠及半數以上中小學校。

以級部制改革實現小規模學校的“活化增效”，破解資源配置的“最后一公里”困境。對于長期以來困擾我們的“小土豆學校”問題，我們創造性地實施了級部制改革，將35所小規模學校就近整合成17個教學管理單元。在保持各自法人地位和特色的前提下，實行教育教學的統一管理、師資統籌與課程共享，實現了“抱團振興”，有效推動了教育資源在微觀層面的均衡配置。

問：“樂學公園”作為北京新域新質教育發展的生動實踐，已經在豐臺區全面鋪開。那么，“樂學公園”是如何真實地改變課堂形態和學生狀態的？未來又將如何發展？

答：“樂學公園”在豐臺區的全面鋪開，正深刻改變著課堂形態與學生狀態。這不僅是課堂地點的轉移，更是一場教育場景與育人模式的重構。

課堂形態上，它打破了學科與校園的圍墻。例如，在北京十一學校豐臺小學，學生們成為2000平米閑置綠地的設計者，他們將數學、科學、藝術知識融于一體，親手規劃出觀鳥臺與四季迷宮，學習變為了主動創造。在豐臺外國語學校，體育課在涼水河畔被重新定義，爬樹課程讓孩子們在鍛煉體魄的同時，更習得了與自然相處的勇氣。

學生狀態上，他們從“學習者”轉變為“擔當者”。有學生為公園撰寫提案模擬政協委員履職；有孩子因照料番茄苗，主動研究起防風補光，變得樂于探索與分享。這背后是內驅力與主人翁精神的真實生長。

展望未來，“樂學公園”的品牌升華，其核心在于推動“教育+”模式的無限延伸。我們將系統性地將模式拓展至博物館、科技企業等廣闊領域，讓南中軸、長辛店的城市文化資源轉化為育人場景，使“樂學”真正融入城市肌理。

圍繞這一核心，我們將同步夯實專業化根基，依托《課程建設指南》構建標準化的“3+X”課程體系與數字平臺；并通過舉辦“宛平教育論壇”，持續輸出詮釋“學習型城市”的“豐臺方案”，將其打造為全國性品牌。

我們的目標，是讓豐臺的綠水青山真正轉化為孩子們面向未來的成長力，這才是城市與教育真正的“金山銀山”。

問：近期，豐臺區發布了“教育科技人才一體發展19條”，在您看來，其中最能體現“一體發展”新范式的突破性舉措有哪些？

答：“教育科技人才一體發展19條”的核心突破，在于它用一套系統性的機制設計，徹底打破了教育、科技、人才三大領域長期“各自為戰”的壁壘，實現了從“簡單相加”到“化學反應”的根本轉變。

構建全社會“握指成拳”的合力，將“社會合力”轉化為驅動教育變革的“破界引擎”。一方面，我們創新治理架構，成立了區委教育科技人才工作領導小組，構建了從區委到街鎮、從學校到企業的“一盤棋”工作格局，讓重大決策能一起商量、重點任務能統籌推進。另一方面，我們廣泛搭建了匯聚各界力量的實體平臺。例如，教育發展理事會匯聚了行業專家和企業家智慧，“第一校長”制度推動了政企校的深度協同。再如“樂學公園”將全區116座公園系統性地轉化為“立體教科書”，在14個部門和專家庫的協同下，把教育場景從校園延伸到整個城市，真正實現了教育資源的無界融合與社會的廣泛參與。

打通全學段“精準育人”的通道，實現與區域人才鏈的緊密對接與支撐。我們圍繞區域產業發展需求，對人才培養進行了貫通式設計。在基礎教育階段，我們創新早期培養機制，擴大“1+3”培養及集團直升比例。以北京錢學森中學為試點，開發區域特色課程，并依托青少年創新學院開設人工智能等前沿科創課程，讓科技資源直接滋養創新苗子。在職業教育階段，我們大力實施“頭雁計劃”，推進建設北京絲路職業學院等，并與企業共建工程師學院，開創“教學工廠”等現代學徒制，目標就是實現“教育鏈—人才鏈—產業鏈—創新鏈”的四鏈深度融合，讓學生所學緊密對接產業所需，畢業即能上崗。

問：教育科技人才一體化發展的生態對豐臺教育提出了哪些新要求？豐臺區將如何重塑課程、課堂和教師隊伍，以確保精準適配區域發展需求？

答：這一戰略定位，對豐臺教育提出了前所未有的新要求：它要求我們必須從內部循環轉向開放融合，從一個自成體系的“小教育”，轉變為一個深度融入區域發展脈搏的“大教育”生態。

具體來說，這要求我們的教育產出，無論是人才還是成果，都必須能精準適配區域產業升級和科技創新的迫切需求。為此，我們正在從課程、課堂和教師這三個核心層面進行系統性重塑。

重塑課程，構建貫通融合、直面未來的課程體系。我們正在打通學段壁壘，創新早期培養機制，并擴大“1+3”培養和集團直升比例，建立小初高一體化培養通道。同時，我們推動課程內容與前沿科技、區域產業深度融合。特別是將職業教育精準定位為 “產業接口”，通過“頭雁計劃”和“教學工廠”等模式，直接實現教育鏈與人才鏈、產業鏈、創新鏈的“四鏈融合”。

重塑課堂，打破校園圍墻，讓真實世界成為教科書。我們正全力推動課堂形態的根本性變革，將學習場景從教室延伸到整個城市。通過“樂學公園”的建設，讓課堂不再是封閉的空間，讓學習成為基于真實問題的項目式探究。

重塑教師，打造一支能夠引領未來的領軍型隊伍。教師是這場變革的關鍵。我們正在實施領軍型教師培養計劃，依托“四春計劃”進行“一人一策”的精準培訓，目標是在2027年建成一支約400人的核心領軍團隊。同時，我們通過教育發展理事會、“第一校長”等創新機制，廣泛引入科技和產業界的專家智慧，為教師賦能，幫助他們成為學生連接未來社會的引路人。

最終，讓教育真正成為滋養創新、孕育夢想的沃土，為豐臺乃至首都的高質量發展，注入最深沉、最持久的澎湃動力。

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文字：張秋穎

視頻：北京教育融媒體中心政務融媒體部

編輯：付磊

校對：姜思瑤

審核：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

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