學校教育數字化轉型 | 武漢市武珞路中學：平臺驅動，提升教師數字化應用能力的“五維三步”雙路徑

“學校教育數字化改革實踐”

是《中國信息技術教育》雜志

2025年關注重點之一

將展示數字化賦能學校

教育教學的創(chuàng)新變革

呈現學校在推進教育數字化轉型中的

亮點舉措 特色成效 示范經驗

武漢市武珞路中學：平臺驅動，提升教師數字化應用能力的“五維三步”雙路徑

作者：羅靚 石慶雄 雷志壯 湖北省武漢市武珞路中學

武漢市武珞路中學秉承應用為王的理念，以《教師數字素養(yǎng)》為準繩，深度融合校本研修與教師專業(yè)發(fā)展，從學校層面與教師自身層面構建“五維三步”雙路徑的教師數字化應用能力提升實踐模型，探索出了一條初中學校深度應用國家中小學智慧教育平臺的路徑。

背景與挑戰(zhàn)

武漢市武珞路中學（以下簡稱“學校”）創(chuàng)辦于1966年，有近60年的辦學歷史，是武昌區(qū)公辦初中窗口示范學校。學校秉持“教師整體發(fā)展，學生全面發(fā)展，學校科學發(fā)展”的辦學理念，取得顯著辦學成效，先后獲得“湖北省綜合實力50強學校”“湖北省教改試驗學校”“武漢市教育技術工作先進單位”“武漢市綜合辦學水平示范學校”等榮譽稱號。

在教育數字化轉型的大背景下，學校為迎接學校教育數字化轉型，結合年輕教師多、教學經驗豐富的教師年齡偏大、中間層教師斷層、教師數字教學能力和素養(yǎng)整體水平不高等現狀，著力提升全體教師的數字化應用能力，利用入選武漢市“國家中小學智慧教育平臺”培育校的契機，開展了基于國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）與校本教研相結合的課題研究和實踐探索。

主要舉措

學校以國家平臺為核心驅動力，深度融合校本研修與教師發(fā)展，構建了“五維三步雙路徑”教師數字化應用能力提升實踐模型（如圖1）。在學校層面，通過制度建設、平臺搭建、培訓實施、應用推廣和效果評價五個維度自上而下全面賦能推進；在教師層面，通過自主研修、集中研修、引領研修三個行動步驟自下而上主動進階，全面提升數字化應用能力，推動學校的教育數字化轉型。

圖1 基于國家平臺提升教師數字化應用能力的校本研修實踐模型

1.學校層面

（1）建制度，明規(guī)劃

學校結合新課程改革、《教育信息化2.0行動計劃》和武漢“四星級智慧校園”建設的需要，以《教師數字素養(yǎng)》行業(yè)標準的五個一級維度為范例，設計了《武珞路中學教師數字素養(yǎng)調查問卷》，采用問卷調查方式，獲得教師數字素養(yǎng)的個性化診斷報告，以此作為評估教師整體數字化應用能力水平的基礎。

為加強教師基于平臺的研修管理，學校建立多維度考核激勵機制，著力增強教師數字化學習的內生動力，如制訂《武珞路中學教師數字素養(yǎng)提升工程實施方案》《武珞路中學教師數字素養(yǎng)考評實施細則》，開展數字化卓越教師和學習標兵等評選活動，設置崗位晉升、績效考評等系列推進制度，充分發(fā)揮考核評價的導向作用。通過這些措施，提高教師數字化專業(yè)知識與技能水平，有效提升教師數字化應用能力，重視教師個體差異，綜合評估各位教師的數字化學習表現。

（2）搭環(huán)境，融資源

學校創(chuàng)設了良好的數字化應用環(huán)境，截至2024年5月，學校師機比達到1：2，超遠武漢市平均水平。與電信運營商合作，實現有線、無線網絡100%覆蓋，構建高效穩(wěn)定、覆蓋面廣的網絡基礎設施；每個校區(qū)各配備1間智慧研修教室，實現校內一體化智能應用服務，為教師教學應用提供了良好的環(huán)境支撐。

學校利用國家平臺提供的多樣性、個性化的教研課程、學術會議、專家講座等研修資源，通過組建研修群、參與名師名校長及專家工作室等方式，開展了自主學習、同伴互助以及專家引領等模式的研修活動，互相交流研修心得，逐步習得、掌握數字化知識與技能。此外，學校還根據教師的實際需求研發(fā)線下專題課程，通過常態(tài)化的校本研修活動，如“講一聽十”（每位教師一學期講一節(jié)校級以上公開課，聽十節(jié)課）、同課異構、青年教師論壇、班主任論壇、教研組研修活動、備課組研修活動、讀書會活動等開展研修，為教師將數字技術融入“備、教、管、評、研”全過程提供知識儲備。

（3）抓培訓，促提升

為進一步落實國家平臺在教育教學活動中的普及與常態(tài)化應用，促進教師數字化應用能力提升，提高課堂教學質量和課后服務水平，2022年11月25日，學校正式啟動“國家智慧中小學教育平臺”應用能力提升全員培訓活動。活動以《教師數字素養(yǎng)》行業(yè)標準中的數字化應用為抓手展開，信息中心骨干團隊研制了如圖2所示的系列課程，在課程中深入挖掘國家平臺的數字資源服務于教學設計、實施、評價和協同育人，采用線上線下混合研修的方式，堅持一周一次培訓與研討。

圖2 數字化應用培訓課程

為全面落實好國家平臺推廣應用工作，學校還啟動了“教師數字素養(yǎng)提升工程”校本研修項目，設計了年度研修計劃和研修課程，利用校本研修時間，每月開展一次國家平臺應用專項研修活動，并根據應用反饋，及時調整校本研修內容。

（4）抓應用，促落實

學校鼓勵各學科教研組運用國家平臺進行備課、教學和反思。教師通過平臺查找所需資源、觀摩名師課堂、自查備課質量，在集體教研時說課，介紹本節(jié)課借鑒了平臺上哪些資源，教研組審核教學設計，集體開展教研、備課定稿。例如，英語教研組利用國家平臺開展智慧賦能的大單元雙案線上協同備課，形成全學科7～9年級雙案備課案例集；語文教研組組織青年教師利用國家平臺的精品課資源、課后服務的“經典閱讀”、教師研修的“名師名校長”等欄目里的資源，通過“同課異構”活動，鼓勵青年教師發(fā)掘平臺功能賦能學科教學，生成本校語文學科的“同課異構”資源。針對新入職教師，各教研組借助平臺優(yōu)質資源開展教學活動，形成基本應用流程：一是借鑒，將平臺的優(yōu)質資源拿來直接在課堂上應用，激發(fā)興趣，突破重難點；二是變通，針對具體學情，將平臺上的教學設計進行二次復備，變成適合學生學情的教學；三是突破，結合自身課堂教學情境，突破平臺上的教學資源，形成個性化的生成資源。

此外，各學科教研組積極利用國家平臺新開設的教研群功能，分教研組創(chuàng)建不同的教研群，方便教師之間實時互動。在常態(tài)化的“講一聽十”中開展教學展示，課后教研組集中評課，對照平臺上具體課例的設計及講解，反思教師本節(jié)課教學的得與失。授課教師進行教學反思，同組評課教師進行教學點評，最終形成教研組的教學反思。同時，將反思結果上傳至平臺教研群，供同學科教師借鑒參考。

（5）抓評價，促發(fā)展

學校將平臺應用工作納入到學校的整體工作安排，細化責任科室，每月由分管教學的副校長對各教研組工作推進情況進行考核。各教研組每周對教師參與網絡研修情況進行考核通報，將教師參與情況納入教師量化積分，并與年終績效掛鉤。

基于應用數據，學校制訂了《武珞路中學教師數字素養(yǎng)考評實施細則》，以自評、教研（備課）組評、校評相結合的方式評價教師的數字化應用能力。對于參加各級信息化比賽或論文比賽活動獲獎的教師，學校依據管理制度給予獎勵，與績效考核掛鉤，他們在職稱評定與晉級中，具有優(yōu)先考慮資格。

2.教師層面

學校根據國家平臺重點培育校的工作要求，借助教師研修模塊提供的優(yōu)質資源和工具，引導教師關注備課、授課、作業(yè)設計、課后服務等領域的數字技術應用發(fā)展動態(tài)，通過在線研修、實操培訓、經驗分享等幫助教師掌握數字化工具，組織教師通過自下而上的自主研修、集中研修和引領研修三個步驟并行推進，逐步提升自身數字化應用能力。具體研修流程如圖3所示。

圖3 教師層面的研修流程

（1）自主研修

教師填寫SWOT分析表，全面審視自身數字素養(yǎng)現狀，自我診斷在數字化教學、技術應用及信息整合等方面的優(yōu)勢和劣勢，繼而根據需求選擇國家平臺“教師研修”板塊的師德師風、學科研修、作業(yè)命題、院士講堂、名師名校長等欄目資源開展自主研修。例如，學習借鑒平臺中的“學生自主學習”和“教師備課授課”板塊的具體課例的講解視頻、導學案、教學設計等資源，及時補足自身教學短板；通過對比平臺上“優(yōu)秀教師”課例，找到自身與優(yōu)秀教師的差距，學習授課技巧，努力提高自身在教學設計、教學方法等薄弱環(huán)節(jié)的能力。平臺記錄了教師的學習路徑，可令推送內容更加精準化、科學化。特別是一些新入職的教師，對教材及課標的把握往往不到位，但通過學習借鑒平臺上的優(yōu)秀課例，他們可以快速提升備課質量，提高教學效率。

（2）集中研修

學校根據教師SWOT分析表中教師普遍存在的問題挑選培訓內容，每周定期開展常規(guī)集體培訓。學科教研組利用平臺新增的“在線研修”功能，創(chuàng)建教研群，圍繞具體課例，開展線上線下同課異構活動。例如，在“雙減”政策頒布后，教師對如何進行高效作業(yè)設計普遍存在困惑，學校將平臺上的“指向學科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計與實施”等課程推送給教師，教師從中汲取經驗并及時應用到自己的教學設計中，有效減輕了學生的課業(yè)負擔。

（3）引領研修

依據前期開展的《武珞路中學教師數字素養(yǎng)調查問卷》調研結果，學校領導掌握了學校教師數字素養(yǎng)的現狀和需求，由此充分發(fā)揮國家智慧教育平臺專家團隊的引領帶動作用，針對教師在數字素養(yǎng)應用方面的薄弱環(huán)節(jié)，做好線上與線下的示范引領。線上利用教研群、教學空間，建立教師互助共同體，即名師發(fā)布任務，教師隨時隨地提問、交流、討論，在規(guī)定時間內完成任務，名師及時給予點評點撥；線下示范實踐，通過上學科示范課、錄制應用微課等方式，引領教師關注平臺上的教學設計、作業(yè)活動、答疑輔導、評價體系等功能，為課堂賦予線下教學的生機活力，幫助教師感受如何利用智慧平臺創(chuàng)建師生交互的新生態(tài)課堂。

成效與特色

1.形成“教研評一體化”的教師發(fā)展新機制

學校依托國家平臺開展的研修活動，大大提升了教師的數字化應用能力。各學科組將教學實踐中存在的問題整合、提煉為教研的課題，再將課題研究成果轉化為研訓的主題，在“問題—課題—主題”的融合進階中推動教師的專業(yè)發(fā)展，構建了“教研評一體化”的教師專業(yè)發(fā)展新機制。

“教”：教師運用校本培訓中掌握的數字化應用知識與技能，撰寫教學設計，參加學校組織的校本研修活動（如“講一聽十”“同課異構”等），上一節(jié)研討課，學校組織行政領導、信息中心骨干和同備課組教師組成研評團隊參與聽課。

“研”：針對教師課堂教學中的優(yōu)缺點，研評團隊課后組織討論、研究，總結教師處理問題的優(yōu)勢經驗，探討教學中出現的問題，提出解決問題的方法和策略。

“評”：由研評團隊負責人或專家整理、歸納教師存在的問題，通過“線上+線下”的混合式研修，以主題教研的形式點評類似問題的處理方法，幫助教師反思評價改進教學，擴大解決疑難問題優(yōu)秀方法和手段的覆蓋面。

2.教師數字化教學能力得到顯著提升

學校運用《武珞路中學教師數字素養(yǎng)調查問卷》對教師做調查，通過對比前后兩次調查統計發(fā)現，教師在數字技術的應用上有了顯著提升。后測結果顯示，教師在數字化教學設計、資源獲取與加工、教學實施和評價等方面的表現優(yōu)于前測。特別是在課件制作、利用平臺進行教學準備以及課堂互動等方面，后測中“非常符合”的比例明顯增加，反映出教師對數字工具的掌握程度和應用能力有了進一步提高。

此外，后測中教師在組織教研活動、解決技術問題以及利用網絡資源進行專業(yè)學習方面的能力也顯示出進步。這表明教師不僅在技術操作層面有所增強，而且在信息整合、創(chuàng)新教學和終身學習方面也取得了積極成果。

3.學校數字化轉型發(fā)展取得了長足的進步

學校被納入武漢市“國家中小學智慧教育平臺”的十大培育學校之一，有關國家平臺的數字化應用活動多次受到媒體的宣傳報道。在課題研究方面，學校獲批兩項湖北省教育數字化專項課題“校本研修促進教師數字素養(yǎng)提升的策略研究”和“基于國家中小學智慧教育平臺的教師發(fā)展路徑探索與實踐”，以及武漢市重點課題“信息技術促進初中化學深度學習的實踐研究”。

本文作者：

羅靚 石慶雄 雷志壯

湖北省武漢市武珞路中學

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第4期

原標題：平臺驅動，提升教師數字化應用能力的“五維三步”雙路徑

引用請注明參考文獻：

羅靚 石慶雄 雷志壯.平臺驅動，提升教師數字化應用能力的“五維三步”雙路徑[J].中國信息技術教育，2025（04）：45-48.

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