《教育研究》2026年第4期目錄+摘要

2026年第4期

摘要

中國(guó)教育學(xué)標(biāo)識(shí)性概念的概念邏輯與方法論

郭元祥

［摘要］概念是理論的邏輯要件，標(biāo)識(shí)性概念具有范疇屬性。中國(guó)教育學(xué)標(biāo)識(shí)性概念是對(duì)教育普遍存在加以“邏輯構(gòu)造”的結(jié)果，是理論體系“網(wǎng)上紐結(jié)”上的關(guān)鍵概念，是對(duì)自主知識(shí)體系具有“思辨的、思想的價(jià)值”的核心概念。它具有統(tǒng)攝性、概括性、總體性和普遍性等特征，具有概括普遍存在、統(tǒng)攝概念、組織概念次序和孕育理論的邏輯功能。中國(guó)教育學(xué)標(biāo)識(shí)性概念須滿足“名實(shí)相符”，具有概念“充實(shí)的意義”和映射教育思想等內(nèi)在規(guī)定性。中國(guó)教育學(xué)標(biāo)識(shí)性概念是中國(guó)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史上的歷史坐標(biāo)和“文化地標(biāo)”，既要契合中國(guó)教育思想文化演進(jìn)的“大傳統(tǒng)”，又關(guān)涉“更大背景”下中國(guó)教育變革的時(shí)代性。克服“為概念而概念”的“概念的天真”，推進(jìn)中國(guó)教育學(xué)標(biāo)識(shí)性概念向原創(chuàng)性教育理論躍升，是建構(gòu)中國(guó)教育學(xué)標(biāo)識(shí)性概念的內(nèi)在訴求。構(gòu)建中國(guó)自身特質(zhì)教育學(xué)自主知識(shí)體系的標(biāo)識(shí)性概念，須以馬克思主義世界觀為思想武器，以“兩個(gè)結(jié)合”為根本遵循，符合概念邏輯和思維規(guī)則，踐行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一、歷史與邏輯統(tǒng)一、文化自信與文化互鑒統(tǒng)一，凝練和建設(shè)中國(guó)教育學(xué)標(biāo)識(shí)性概念譜系，體現(xiàn)繼承性與民族性、原創(chuàng)性與時(shí)代性、系統(tǒng)性與專業(yè)性。

教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)的法理闡釋與規(guī)范構(gòu)建

申素平　馬晟譽(yù)

［摘要］落實(shí)教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要任務(wù)。教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)作為一個(gè)重大論斷，強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)屬于國(guó)家事權(quán)；在概念的具體落實(shí)層面指向國(guó)家進(jìn)行教材建設(shè)和管理的綜合性、整體性權(quán)力和責(zé)任。教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)以《憲法》第十九條和第四十六條作為重要依據(jù)，目的是保障公民受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。從受教育權(quán)的客觀價(jià)值秩序功能出發(fā)，國(guó)家應(yīng)加快制定教材法律法規(guī)，完善教材制度，建立專門的組織機(jī)構(gòu)和科學(xué)、公正、透明的工作程序；從受教育權(quán)的受益權(quán)功能出發(fā)，國(guó)家應(yīng)履行平等供給教材和為法定適齡兒童、少年免費(fèi)提供義務(wù)教育教科書的最低義務(wù)，并負(fù)有持續(xù)提升教材質(zhì)量和適切性、不斷擴(kuò)大教材免費(fèi)提供范圍的漸進(jìn)義務(wù)；從受教育權(quán)的防御權(quán)功能出發(fā)，教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)的行使應(yīng)符合比例原則，滿足適當(dāng)性、必要性和均衡性要求。

教育法典編纂中高校申訴制度的定位及其實(shí)現(xiàn)

胡夢(mèng)瑤

［摘要］教育法典編纂是教育法治研究的時(shí)代任務(wù)，而構(gòu)建高校內(nèi)部的教育糾紛解決機(jī)制是教育法典編纂中的重要任務(wù)。因存在單行法分立模式下的制度供給碎片化難題，高校申訴制度雖然已從過去的“管理附屬工具”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驅(qū)嵸|(zhì)性化解教育糾紛、前置性“過濾”教育糾紛的完備制度，但仍無法充分實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育糾紛實(shí)質(zhì)化解的任務(wù)目標(biāo)。因此，應(yīng)及時(shí)通過教育法典的編纂，對(duì)包含高校申訴制度在內(nèi)的教育法律救濟(jì)制度進(jìn)行系統(tǒng)性整合與重構(gòu)，構(gòu)建“高校申訴為前置、仲裁與復(fù)議為承接、行政訴訟為終局”的分層銜接體系，形成覆蓋全面、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的教育糾紛多元解決鏈條。在總則中，明確高校申訴制度的主渠道作用，使高校申訴制度承擔(dān)教育糾紛化解的核心功能。在分則中，細(xì)化程序規(guī)則，完善銜接機(jī)制，體現(xiàn)高校申訴制度的中立性、專業(yè)性、實(shí)效性，確立以高校申訴為糾紛化解主渠道的法典化方案。

面向變革世界的教育新使命

——OECD國(guó)際社會(huì)與情感能力調(diào)查的教育啟示

［德］安德烈亞斯·施萊歇爾

［摘要］面向變革的世界，學(xué)習(xí)的目的已從單純謀求就業(yè)崗位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。這一轉(zhuǎn)變要求教育體系重新定位：學(xué)校應(yīng)避免教授那些學(xué)生能夠自主習(xí)得和掌握的知識(shí)能力，而將培養(yǎng)學(xué)生主體性與運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略的能力置于核心位置，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的深度參與和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。能力需求的變遷提升了社會(huì)與情感能力的重要性。面對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育體系偏重學(xué)科知識(shí)的傳授而忽視品格培養(yǎng)和社會(huì)與情感能力發(fā)展的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織借由“社會(huì)與情感能力調(diào)查”對(duì)社會(huì)與情感能力發(fā)展成果實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。研究結(jié)果顯示，學(xué)生的社會(huì)與情感能力同其學(xué)業(yè)成就、未來期望及個(gè)人福祉水平存在關(guān)聯(lián)；具備高水平社會(huì)與情感能力的學(xué)生會(huì)取得更優(yōu)學(xué)業(yè)成績(jī)，并對(duì)未來抱有更高的期望；毅力、共情、好奇心和情緒控制等能力有助于學(xué)生追求健康、幸福且有意義的人生；共情與創(chuàng)造力相關(guān)聯(lián)并能支持創(chuàng)造性思維。為此，我們需要在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)社會(huì)與情感能力教育，營(yíng)造適宜培養(yǎng)社會(huì)與情感能力的學(xué)校環(huán)境，在解決性別不平等問題等方面做出努力，使教師、學(xué)校和教育系統(tǒng)能夠評(píng)估其教育體系在多大程度上為青年適應(yīng)未來世界做好準(zhǔn)備。

智能時(shí)代的教育知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制
丁鋼

［摘要］在人工智能技術(shù)以空前速度滲透并重塑社會(huì)各領(lǐng)域的當(dāng)下，教育這一傳承與創(chuàng)新人類知識(shí)的核心場(chǎng)域，正經(jīng)歷著一場(chǎng)根本性的范式革命。作為一個(gè)長(zhǎng)期由專家學(xué)者、權(quán)威機(jī)構(gòu)主導(dǎo)和以線性、層級(jí)化方式運(yùn)行的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的教育知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與解構(gòu)。人工智能如何作為一種新興的、能動(dòng)的智能代理深度介入并重構(gòu)教育知識(shí)的生產(chǎn)全過程，需要從知識(shí)生產(chǎn)的主體、生成方式以及驗(yàn)證機(jī)制等三個(gè)核心維度展開分析。人工智能已從單純的技術(shù)工具演變?yōu)榻逃R(shí)的新型共創(chuàng)者，有效推動(dòng)了教育模式從單向的灌輸式向互動(dòng)的協(xié)作式與動(dòng)態(tài)生成式轉(zhuǎn)型。它在帶來效率提升、個(gè)性化供給與知識(shí)普惠潛力的同時(shí)，其內(nèi)含的深層次挑戰(zhàn)必須面臨審慎的反思：知識(shí)生產(chǎn)權(quán)威性的質(zhì)疑和教育主體身份的失序。研究期待超越技術(shù)決定論的視角，倡導(dǎo)并勾勒以人為本、協(xié)同智能、開放透明的未來教育知識(shí)生產(chǎn)新機(jī)制的理論框架與實(shí)踐路徑。

堅(jiān)守文化主體性：世界變局下價(jià)值觀教育的時(shí)代命題與中國(guó)方略
柏路

［摘要］推動(dòng)文明變革是價(jià)值觀教育變革的歷史使命與終極指向。在 21世紀(jì)的世界變局中，文明秩序調(diào)整、共同價(jià)值敘事興起、人的主體性彰顯重構(gòu)了價(jià)值觀教育的時(shí)代使命。立足“東升西降”的文明大勢(shì)，西方中心主義消退與文化主體性的重建、數(shù)字時(shí)代價(jià)值觀教育敘事邏輯的變革、人的現(xiàn)代化目標(biāo)下價(jià)值觀教育的本原訴求，分別構(gòu)成了世界變局中價(jià)值觀教育話語(yǔ)權(quán)遷移、技術(shù)性重塑、本質(zhì)性回歸的歷史動(dòng)因。在改弦更張的世界變局下，堅(jiān)守文化主體性愈發(fā)成為價(jià)值觀教育的中國(guó)應(yīng)答與文明抉擇，具體表征為基于中華文明底蘊(yùn)的價(jià)值觀教育知識(shí)體系建構(gòu)，文化記憶與價(jià)值體驗(yàn)融入教育教學(xué)全過程，全球視野下價(jià)值共識(shí)構(gòu)建的教育行動(dòng)。面向未來，需要以價(jià)值觀教育推動(dòng)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建，進(jìn)一步鞏固中國(guó)式現(xiàn)代化蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值觀引領(lǐng)教育體系發(fā)展，培養(yǎng)具有文化認(rèn)同與全球勝任力的時(shí)代新人，在跨文明對(duì)話教育實(shí)踐與共同體意識(shí)培育中貢獻(xiàn)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)智慧。

新時(shí)代中國(guó)特色課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

吳剛平　余聞婧

［摘要］馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，是新時(shí)代中國(guó)特色課程與教學(xué)論創(chuàng)新發(fā)展的根本遵照和理論基石。將馬克思主義貫穿課程與教學(xué)論研究，核心在于把握其精髓并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，即堅(jiān)持以人民為中心的根本立場(chǎng)，確立人的全面發(fā)展的終極旨?xì)w，自覺運(yùn)用辯證唯物主義的科學(xué)方法。新時(shí)代中國(guó)特色課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)，必須自覺站穩(wěn)人民立場(chǎng)，將以人民為中心貫穿學(xué)科理論生產(chǎn)的全過程，重塑其服務(wù)方向、生產(chǎn)主體與檢驗(yàn)尺度。將人的全面發(fā)展從核心觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為普遍實(shí)踐，是新時(shí)代課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。其成功與否，取決于能否超越局部的修補(bǔ)，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)進(jìn)行三位一體的系統(tǒng)重構(gòu)，使三者協(xié)同服務(wù)于完整人格的生成。辯證唯物主義為課程教學(xué)提供從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的認(rèn)識(shí)基石、矛盾分析的思維利器與具體創(chuàng)造的實(shí)踐智慧，從而確保人民立場(chǎng)與人的全面發(fā)展的理想能夠在教育歷史的辯證運(yùn)動(dòng)中找到實(shí)現(xiàn)的科學(xué)路徑與不竭動(dòng)力。

面向2035年的研究生教育規(guī)模
孫澤生　張翰月　楊成寧

［摘要］面向2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化與建成教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，科學(xué)研判研究生教育規(guī)模已經(jīng)成為關(guān)乎國(guó)家長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵議題。研究采用最優(yōu)相對(duì)規(guī)模測(cè)算方法，構(gòu)建納入人力資本的非線性理論模型，評(píng)估面向2035年的全國(guó)及分區(qū)域研究生教育規(guī)模并規(guī)劃其平滑增長(zhǎng)路徑。基于2003—2023年省域面板數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，研究生教育規(guī)模對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在顯著的倒U形影響，且穩(wěn)健性和內(nèi)生性檢驗(yàn)均證明此倒U形關(guān)系成立。測(cè)算結(jié)果顯示，支撐各省域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向 2035年的研究生最優(yōu)規(guī)模為 1 029.866萬人，平滑年增長(zhǎng)率為8.468%。對(duì)應(yīng)的研究生最優(yōu)相對(duì)規(guī)模為106.500生/萬人，去除直轄市、滯后 1 期及考慮區(qū)域差異的最優(yōu)相對(duì)規(guī)模分別為 49.400 生/萬人、120.000 生/萬人和108.000生/萬人。分區(qū)域測(cè)算表明，2035年京津滬研究生規(guī)模為91.790萬人，平滑年增長(zhǎng)率為1.826%；東部省份＋重慶、中部省份和西部省份研究生規(guī)模為597.857萬人、221.497萬人和166.183萬人，平滑年增長(zhǎng)率為11.740%、10.032%和6.850%。基此，我國(guó)應(yīng)在供給側(cè)明確全國(guó)和各省份研究生教育規(guī)模擴(kuò)張目標(biāo)，在需求側(cè)努力釋放優(yōu)秀生源的研究生教育需求，兼顧短期和長(zhǎng)期高等教育人口變化，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)與科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略協(xié)同。

制度博弈：高校有組織科研如何嵌入國(guó)家戰(zhàn)略科技力量體系

黃亞婷　潘仁同

［摘要］在世界百年未有之大變局與全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命交織演進(jìn)的時(shí)代背景下，高校科研組織方式事關(guān)國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能和大國(guó)博弈主動(dòng)權(quán)。推進(jìn)高校有組織科研嵌入國(guó)家戰(zhàn)略科技力量體系已成為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)與科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略引擎。通過對(duì)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多類型載體的質(zhì)性考察，系統(tǒng)剖析高校有組織科研嵌入國(guó)家戰(zhàn)略科技力量體系的復(fù)雜進(jìn)程，研究發(fā)現(xiàn)，雖然高校有組織科研嵌入國(guó)家戰(zhàn)略科技力量體系蘊(yùn)含諸多制度優(yōu)勢(shì)，但其嵌入過程往往陷入執(zhí)行邊界模糊、執(zhí)行協(xié)同梗阻、執(zhí)行效能難以彰顯等現(xiàn)實(shí)困境。其深層原因根植于嵌入進(jìn)程中不容忽視的新舊制度博弈，體現(xiàn)為嵌入起點(diǎn)的內(nèi)外合法性隱憂、嵌入過程的多元制度邏輯沖突以及嵌入成效的雙重制度價(jià)值消解，這三者共同構(gòu)成了高校有組織科研嵌入國(guó)家戰(zhàn)略科技力量體系的制度博弈圖景。新舊制度博弈是大科學(xué)范式嵌入高校既有的小科學(xué)格局的必然過程，在博弈中實(shí)現(xiàn)制度嵌入勢(shì)必經(jīng)歷復(fù)雜往復(fù)的制度演化。對(duì)此，亟須在新舊制度博弈中激發(fā)制度效力，夯實(shí)高校有組織科研嵌入的合法性基礎(chǔ)、建構(gòu)兼容性機(jī)制、引領(lǐng)價(jià)值性坐標(biāo)，從而在方法論層面提供本土情境下理解高校有組織科研的制度博弈視角，為大科學(xué)時(shí)代全球高校科研組織方式變革貢獻(xiàn)中國(guó)方案。

職業(yè)教育數(shù)字教材應(yīng)用的價(jià)值向度與挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)

杜學(xué)文　薛仕麗　徐巧寧

［摘要］職業(yè)教育數(shù)字教材是依據(jù)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化重構(gòu)后形成的新形態(tài)教材。不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，職業(yè)教育數(shù)字教材以技術(shù)融入為起點(diǎn)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)支持為依托，以數(shù)字正義為導(dǎo)向，彰顯職業(yè)教育教材的知識(shí)價(jià)值、育人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。然而，技術(shù)具有獨(dú)立于使用者意圖的偏向，職業(yè)教育數(shù)字教材的技術(shù)屬性會(huì)打破其應(yīng)用中“應(yīng)然”與“實(shí)然”的統(tǒng)一性，造成職業(yè)知識(shí)意義建構(gòu)受阻、技術(shù)技能人才培養(yǎng)陷入虛假個(gè)性化困境、職業(yè)教育不平等加劇等現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)技術(shù)邏輯下職業(yè)教育數(shù)字教材應(yīng)用存在的挑戰(zhàn)，應(yīng)厘清數(shù)字教材和紙質(zhì)教材、環(huán)境和身體兩對(duì)關(guān)系，促進(jìn)職業(yè)知識(shí)意義建構(gòu)；把握職業(yè)教育改革中數(shù)字教材應(yīng)用從緘默無言到師生對(duì)話、從程序算法到教師算法、從科學(xué)主義到“科學(xué)—人文”主義三個(gè)走向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人突圍；聚焦強(qiáng)化職業(yè)院校數(shù)字基座建設(shè)、提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能、規(guī)避智能算法馴化三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，推動(dòng)職教公平進(jìn)程。

專業(yè)性、公共性與契約性：全球教師職業(yè)屬性的一個(gè)解釋性框架
李廷洲　張念　陸莎

［摘要］世界范圍內(nèi)對(duì)教師職業(yè)屬性的認(rèn)識(shí)存在差異，體現(xiàn)在法律身份上的公務(wù)員、專業(yè)人員、公務(wù)雇員、雇員等。學(xué)界對(duì)教師職業(yè)屬性的認(rèn)識(shí)差異尚未形成有解釋力的理論框架，帶來了認(rèn)識(shí)上的模糊和實(shí)踐中的困難。基于全球 55個(gè)國(guó)家的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)性是世界各國(guó)倡導(dǎo)的重要政策目標(biāo)，但實(shí)踐中存在教師專業(yè)化與去專業(yè)化并存的悖論。公共性與契約性是教師職業(yè)的重要屬性，但二者存在張力。各國(guó)對(duì)三種屬性的側(cè)重不同，從而呈現(xiàn)了實(shí)踐中的差異性。從這些多樣性的實(shí)踐中可以抽象出四種理想類型，即公共專家模式、公共雇員模式、契約專家模式、契約雇員模式。實(shí)踐中并不存在完美的模式，各國(guó)應(yīng)立足國(guó)情完善政策設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教師專業(yè)化，在公共性與契約性之間尋求平衡。我國(guó)的政策目標(biāo)是強(qiáng)化教師專業(yè)性和公共性，并在此基礎(chǔ)上兼顧契約性。為此，應(yīng)在政策體系中堅(jiān)持“國(guó)家公職人員”的特殊法律地位，促使教師職業(yè)屬性向“公共專家模式”回歸，提高培養(yǎng)層次以凸顯專業(yè)性，加強(qiáng)定向培養(yǎng)和師資均衡配置以強(qiáng)化公共性，在學(xué)校層面實(shí)現(xiàn)公共性與契約性的目標(biāo)整合，提高教師地位待遇以在源頭上提高職業(yè)吸引力。

以場(chǎng)景重構(gòu)加速智能時(shí)代的教育系統(tǒng)性變革

劉嘉豪　黃榮懷　楊俊鋒

［摘要］當(dāng)前，人工智能等技術(shù)正以指數(shù)級(jí)速度迭代，深刻重塑人類生產(chǎn)生活方式，而教育系統(tǒng)的變革進(jìn)程卻仍處于工業(yè)時(shí)代的“慣性”中。這一變革時(shí)滯深刻影響著教育文明的演進(jìn)。場(chǎng)景重構(gòu)是加速教育系統(tǒng)性變革的實(shí)踐錨點(diǎn)。教育場(chǎng)景作為結(jié)構(gòu)、過程與功能三維耦合的行動(dòng)單元，有助于銜接教育理念與實(shí)踐、教育需求與技術(shù)供給。智能時(shí)代教育場(chǎng)景重構(gòu)的實(shí)質(zhì)在于教育場(chǎng)景與智能技術(shù)的互動(dòng)演進(jìn)，具體表現(xiàn)為從“賦能”到“創(chuàng)新”的連續(xù)譜系。該進(jìn)程始于微觀可驗(yàn)證場(chǎng)景的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與迭代，經(jīng)由持續(xù)的證據(jù)積累與效能驗(yàn)證，產(chǎn)生變革動(dòng)能倍增的“飛輪效應(yīng)”。以場(chǎng)景重構(gòu)加速教育系統(tǒng)性變革需聚焦結(jié)構(gòu)重組、過程再造、功能堅(jiān)守等維度的具象實(shí)踐，構(gòu)建泛在智聯(lián)學(xué)習(xí)空間并重塑人機(jī)主體間性，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、彈性適應(yīng)的教育業(yè)務(wù)流以及建立價(jià)值對(duì)齊的變革成效評(píng)估與治理體系，從而在動(dòng)態(tài)演化中實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的整體性重塑。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國(guó)教育科學(xué)研究院主辦的全國(guó)性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，是我國(guó)改革開放以來創(chuàng)辦歷史最長(zhǎng)的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學(xué)論文，評(píng)介教育科研成果，探討教育教學(xué)規(guī)律，傳播教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，宣傳教改實(shí)驗(yàn)成就，開展教育學(xué)術(shù)討論，報(bào)道學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提供國(guó)內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學(xué)術(shù)和社會(huì)影響：

• 榮獲“第六屆中國(guó)出版政府獎(jiǎng)”。
  

• 入選“首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊重點(diǎn)專欄建設(shè)名單”，考核優(yōu)秀。

• 入選“中國(guó)百?gòu)?qiáng)報(bào)刊”。

• 首批入選“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助期刊”，連續(xù)多年考核優(yōu)秀。

• 中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國(guó)中文核心期刊、 RCCSE中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng) 價(jià)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊(A+)。

• 復(fù)印報(bào)刊資料綜合指數(shù)學(xué)科第一。

• 中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)(2025)》期刊影響力指數(shù)保持學(xué)科第一，人文社科影響因子學(xué)科第一。

• 第八屆、第九屆高等學(xué)校科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)(人文社科)教育學(xué)論文過半發(fā)表在《教育研究》。

• 第六屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)遙遙領(lǐng)先。

• 多次入選“中國(guó)最具國(guó)際影響力學(xué)術(shù)期刊”。

來源｜教育研究微刊