SAIF MBA：知識復利增長與反脆弱性——上海交通大學上海高級金融學院MBA的范式樣本

傳統的商學教育和培養模式，很難適應大數據、AI、先進科技與產業等新趨勢所帶來的沖擊波。

不過，《經理人》卻發現，上海高級金融學院卻以先知先覺的態度、強化學生學習效用的現實理念和具體改革，成為了一個適應時代的新商學的現象級。

為此，我們對上海高金金融研究院助理院長、MBA項目執行主任倪海英老師進行了一次深度調研式訪談。

作者丨左秦

編輯丨景川

評價一個商學專業研究生項目辦得好不好，一個最直觀的指標就是：招生計劃是否實現？

表面上，生源問題似乎屬于外部性問題，但它本質上是商學院內部性問題。

如果用經濟學思維來思考，商學專業研究生項目——可視為一種被交易的“學習（商品）”，于是就一定涉及基本供給和需求的基本經濟學關系。

需求端構成的第一個要素，就是學生需要有“購買學習（商品）的欲望（訴求）”，而供給端的第一個構成要素，則是商學院愿意并提供“某種學習（商品）及其服務”。

無論處于什么環境，學生的“學習的欲望”不會消失，而商學院則會保持提供“某種滿足學生學習欲望的學習（商品）及其服務”的基本運營——如此，供需就應平衡，就不應該存在所謂的市場寒冬，但是現在的問題出在哪里呢？

結論是，在時代迅速變遷的當下，商學院原有模式的供給，與新一代學生的“學習的欲望（訴求）”，正在發生嚴重錯配！

從商學院角度，此前供給市場的“某種學習（商品）及其服務”正在失去時代效應，因此，與其關注需求，不如先從商學院自身的供給側進行新結構調整。那么，接下來就直面兩個現實課題：

一、在以烏卡（VUCA①）為主要特征的時代環境之下，原有的商學教育和培養模式，如何重塑以回應時代需求為核心的新方向？

二、商學教育和培養的供給方案，如何滿足今天學生更為多元化且具有“挑戰”的學習需求？

作為在國內早期和哈佛商學院進行管理內容合作的《經理人》，我們希望能為國內商學院提供經實證的解決問題的新方案。

2025年，《經理人》在對標美國商學教育近年來實踐“STEM模式②”的基礎上，試圖尋找國內大學商學研究生項目有關類似的“商學+STEM”的樣本時，發現大部分樣本在實證方面仍需“臨床時間”期待。然而，就在躑躕之際，《經理人》卻意外發現了一個特殊的樣本：上海交通大學上海高級金融學院MBA（以下簡稱SAIF MBA）。

《經理人》發現這一交大系的商學專業研究生項目在其2026級招生宣傳冊上，出現了具有時代強音的有關“回應時代需求為核心的新方向”“商學教育和培養的新供給方案”的表述，摘錄其中重要的一段話：

“認識‘凸性③’。

在高金MBA課程中，凸性通過元認知構建得以實現，學生在理論與實踐的深度融合中積累知識復利，從而推動能力的指數性增長。

認識‘知識復利增長’。

知識復利增長指的是通過不斷的學習和實踐，知識在累積過程中呈現出非線性增長的特性。這種增長模式不僅提升我們的認知能力，還增強了在復雜環境中解決問題的能力。

SAIF MBA培養學生的‘反脆弱性’。

我們通過讓你們在實踐模塊，比如科創企業成果轉化實踐課程、實踐選修課堂、Live Learning Center（LLC）、Deep-LLC等實踐項目中躬身入局與企業風險共擔，結合教授、跨行業導師和創新科學家的指導，培養學生在真實商業環境中應對不確定性的能力，進而塑造出具有反脆弱性的綜合實力?！?/p>

“凸性概念”“知識復利增長”“反脆弱性”，一般會在商學院課堂中提及，但明確出現在商學院專業研究生項目的宣傳中，在國內為首次——須知，宣傳冊的對象是社會、管理者、企業家。顯然，SAIF MBA是向管理者學生明確傳遞了三個信號：

其一，在所謂困境的當下，其實是人的認知能力不足形成的認識。SAIF MBA可以構建人的完善的認知能力。

其二，對認知能力的不斷完善，可能會創造意想不到的認識和能力。

其三，SAIF MBA提供的系列方法論，可具備解決問題的綜合能力。

這三個信號，代表了SAIF MBA從重構商學教育和培養方向，到新定位，再到具體新方案的系統構架。

SAIF MBA如何去實證呢？

為此，《經理人》對上海高金金融研究院助理院長、MBA項目執行主任倪海英老師進行了一次深度調研式訪談。

倪海英

上海交大高金MBA執行主任、高金金融研究院助理院長。她主導的SAIF MBA項目2018年首開國內金融科技方向，2024年聯合交大四院及德國弗勞恩霍夫協會推出“科技成果轉化”實驗項目，2025年領銜設計中國首個“董事會秘書方向”課程。她推動AI深度融入課程體系，并主持設計“全球特許金融科技師”（CGFT）認證，該標準已納入《國家職業分類大典》，培養近萬名持證人才。

一所金融學院的先知先覺

國內商學院都很清楚，傳統的商學教育和培養模式，已很難適應大數據、AI、先進科技與產業等新趨勢所帶來的沖擊波，因此也都提出“商學+N”或向STEM方面轉型，但具有普適性的實證標桿則寥寥。

對此，倪海英表示：“這是一場挑戰。但是，關鍵是學院內部需要有一套敢于創新的班子，以及與之相適應的機制。此外，學院需要對外部的世界具備高度敏感性。”

先談關于學院內部創新，本質上或與商學地位有關。

“作為獨立的學科，商學最早起源于美國，當時是基于部分成功企業的經驗，以及企業對從事管理崗位者的量化需求而產生。從商學教育創立之初，其就是和產業交叉而成立的學科，但是歷經百年后的今天，這門學科演變成了一門獨立的研究學科，和企業、產業的交叉越來越淡化?！蹦吆Ｓ⑦M一步表示，“今天需要回到商學教育最初的本質，即，要和產業、科技、需求等進行重新適配?！?/p>

而關于學院（項目）對外部世界的“敏感性”。這和學院所處的地理、環境、學生需求、課程課題等等綜合因素有關。

倪海英表示：“長期以來，社會對金融學院的定位認知存在誤區，認為金融學院和實體經濟、科技、創新等等關聯不大，但實際上恰恰相反，作為一所金融學院，特別是SAIF MBA項目，無論是課程、師資、學生都和實體經濟休戚相關，因為我們的課題內容，除了部分屬于純金融領域之外，很大一部分是和產業、科創等形成學科交叉，從財務、投資、融資等角度判斷外部的產業、科技的風向，也因此，SAIF具有很強的敏感性——驅使我們在環境突變的情況下，必須提前思考和變革MBA的教育和培養模式?！?/p>

根據倪海英透露，SAIF MBA項目中的金融科技課程，其實早在2018年就已正式開班。

不妨回顧2018年。彼時，正是MBA市場較鼎盛時期，多數商學院的MBA招生計劃，基本都實現或接近滿員狀態，這也使得各學院有關MBA教育仍可穩在傳統模式上。

然而，今天來看，因風云突變倒逼國內相關商學院紛紛開設商學+科技課程的被動性，SAIF MBA的金融科技課程已歷時8年，期間，除了不斷進行課程的優化、迭代之外，更重要的是學生受益。

借助凸性概念，倪海英強調：“通過提前‘對認知的認知’，在市場尚未發生重大畸變之前，SAIF MBA就已計劃出了有關提升學生知識復利增長的方案，通過SAIF MBA的課程，讓學生提前掌握應對不確定性的綜合能力，進而具備反脆弱性的心理和行動力?！?/p>

一所金融學院的學習效用

仍以SAIF MBA的金融科技課程為觀察點，來分析SAIF MBA推動創造學生的知識復利增長和實現學生的反脆弱性的具體行動。

含有金融科技四個字的課程，在SAIF MBA的課程體系中的完整名稱應為“金融科技與金融市場”，此外，在“金融與產業”模塊中，其實亦融合了大量的金融與科技的交叉學科。一言概之，“金融+科技”縱橫在SAIF MBA的整個體系中。

按照倪海英解釋，SAIF MBA全系課程的基礎是對照MIT的課程模式④。根據這一解釋，就易理解SAIF MBA全系課程為什么具有較強的STEM特征。

《經理人》特別注意到，在SAIF MBA 2026級宣傳冊中用了很大篇幅全方位且詳細地展示所有的課程及模塊。這就引發了我們兩個思考：

其一，SAIF MBA課程體系中，除必修課之外，選修課和實踐課高達百課以上，或可稱為“課程超市”。這些課程如何構建起來的？對學生的實效究竟如何？

其二，面對“課程超市”，學生究竟如何選擇？

● 學生結構變遷，即學習訴求嬗變

倪海英一直在強調，SAIF MBA對環境的變化充滿高度的敏感性。構成敏感性客體有很多分類，其中最重要的就是學生結構的變化。

學生結構，有諸如學歷背景、行業背景、企業規模、年齡、性別、從事管理崗位年限等等。而在SAIF MBA每年分析其學生結構時，比較大的權重是放在學生的崗位、企業類型的變化。

“SAIF MBA的金融科技課，為什么會早于2018年就開設？”倪海英解釋，其中一個重要的原因就是SAIF MBA發現學生結構正由“純金融領域、純金融崗位的管理者”向“非金融領域、非金融崗位的管理者”遷移。

“2018年之前，我們發現出現了一些‘非金融領域、非金融崗位’的學生，他們在課堂上，提出的學習需求，對我們原有的課程設計產生了結構性沖擊。經過慎重思考，我們決定推出全新的課程模式，即金融與科技的融合課程?！蹦吆Ｓ⑦M一步介紹說，“2018年開班之后，‘非金融領域、非金融崗位’的學生比率開始出現急速上升。截至2025年，這些學生占比已達60%?！?/p>

SAIF MBA面對的“非金融領域、非金融崗位”的學生，主要是來自科技創新企業，或金融企業中負責IT信息系統的中、高層管理者學生。

這兩種類型的學生，怎么促使SAIF MBA徹底走向+STEM呢？

對于科技創新企業中高層管理者學生，倪海英解釋，“他們希望通過SAIF MBA的上海交大的科學學科和科研資源，以及金融領域的學科和融資資源，反哺自己企業成長?！?/p>

對于金融企業中主管IT信息的中、高層管理者學生，倪海英解釋，“現在的金融業正在發生巨變，涉及到金融服務的創新、交易信息系統的安全和升級等等，金融企業內部都在融合產品、業務和IT信息職能，因此IT信息部門需要加速補充金融知識和能力的不足。因此，金融企業很多CTO、CIO等都來報考SAIF MBA。”

相對于后一種類型的學生，SAIF MBA原有的課程體系本身就可以發揮優勢，但是對于前一種類型的學生，則直接倒逼了SAIF MBA的課程改革。

● 藏在課程表中的學習效用奧秘

“科技創新企業的中、高層管理者來讀SAIF MBA的目的是什么？這是我們必須弄清楚的。”倪海英表示，這一類型的學生，并不是完全看中SAIF MBA原有的課程體系，他們中的很多人，甚至都畢業于上海交大，有些甚至本身都是工科的碩、博。

“SAIF MBA的現有學生中，前置學歷為碩、博的，每年都在翻倍增加。”倪海英透露。

其實，碩、博平行或“降級”讀MBA，在一些國內頭部的商學院中也偶有發生，但在SAIF MBA，卻日益成為一種常態，原因是什么？

“學習的目的，是效用！”倪海英一言蔽之。

那么，何謂SAIF MBA的學習效用呢?

其實，奧秘就在SAIF MBA宣傳冊中的這些選修課和實踐課的名錄中。當然，不明其中道理，僅從表面的課程清單中，的確無法看出端倪。

根據和倪海英溝通后，《經理人》勾畫出了解釋該奧秘的一張簡圖，可稱為“SAIF MBA的創新教學培養與實效（科技商用）融合模式”。

倪海英表示，此前SAIF MBA和交大的工程院系并無交集，后因學生的需求，SAIF MBA決定融合科技類學科，于是開始和一些工程院溝通，但如果僅僅是引進教授講學這一簡單模式，對于SAIF MBA的大部分學生而言，可能因知識儲備的差異，不會有很大的效果，于是打破這種簡單的單向度課程設計思路，并結合SAIF MBA的資源（如技術孵化、產品應用、市場判斷、風險評估、各類融資渠道等），推出了“順向+逆向”融合課程設計模式（《經理人》梳理概括定義）。

“順向+逆向”融合課程設計模式的具體做法（解釋簡圖）：

1. SAIF MBA對接交大的工程院系，特別是邀請主導具有實驗室成果的教授，來SAIF MBA進行成果技術講學。

2. SAIF MBA的資源型團隊的學生，進行聆聽。在課后進行研究和分析。

3. SAIF MBA的資源型團隊的學生，對所有來自交大的工程院系的科研成果進行決策——以決定是否嘗試DEMO。

4.若再一次論證成功，交大的工程院系教授團隊和SAIF MBA的資源型團隊的學生進行下一階段的應用化、商業化合作。

可見，在這一融合課程設計中，如果說，教授講學屬于順向行為，那么SAIF MBA的學生則采取了逆行選擇。

“在這一過程中，從實驗室到DEMO的社會成本最低，很多教授非常歡迎這種融合模式。因為一旦某個項目成立，并順利社會化，后期的價值就會呈現非線性放量?！蹦吆Ｓ⑦M一步解釋，“嚴格地說，這是一場雙向的選擇。從學生角度，如果有100個實驗室成果，也就意味著100堂課，100次思考、分析、論證的學習機會。而從教授角度，雖然面臨了從科技轉向商業的考驗，但提高了轉化的幾率。截止到2025年，SAIF MBA大約有15%的項目進入到轉化階段?！?/p>

由此可見，SAIF MBA的“課程超市”中“賣”的是優選的學習價值精品。當然，學生究竟在其中如何進行選擇，則是另一個可期待的話題。

本文目的在于，通過對SAIF MBA以“凸性概念”激活出新型的商學教學和培養模式的基本描繪，給當下的國內商學院的存在與發展，提供一個值得反思、尋找新路徑的范式樣本。

后記：金融學院的后現代新結構

對于SAIF MBA在適應時代需求而進行的教育和培養模式的變革，以及形成的范式，我們認為已經構成了一種“現象級”。

作為商學專業研究生項目乃至一個金融學院而言，關注每一代學生需求的變化，是最緊要的一環?？陀^地說，商學專業研究生項目是因社會需求而存在，所以它的本質是由需求反向驅動供給的研究生教育。

正因如此，該研究生教育的另一個本質是，學習必須要體現出效用！這個訴求，也是由學生決定的。

SAIF MBA很清楚，自己應該做什么，而且能做什么。

在《經理人》所接觸的國內商學專業研究生項目中，SAIF MBA的經驗應該值得繼續討論和研究?！督浝砣恕饭膭钌鐣餐ニ伎既绾螌鹑陬悓W院定位的后現代新結構。

①烏卡時代（VUCA），是volatile，uncertain，complex，ambiguous的縮寫。四個單詞分別是易變不穩定、不確定、復雜和模糊的意思。烏卡時代是一個具有現代概念的詞，是指我們正處于一個易變性、不確定性、復雜性、模糊性的世界里。

②STEM教育是一種以科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）為內容核心的跨學科整合模式，旨在通過融合學科知識解決實際問題，培養學習者的批判性思維、創新實踐能力以及終身學習素養。

③凸性理論通常與納西姆·尼古拉斯·塔勒布（Nassim Nicholas Taleb）相關聯，塔勒布是一位黎巴嫩裔美國思想家，以其在不確定性、風險和反脆弱性領域的著作而聞名。12塔勒布在《反脆弱》等作品中提出了“凸性”作為核心概念，強調系統或個體在面對沖擊時能夠從中獲益或反彈的能力，而非簡單地抵御風險。

④MIT。麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）。以理工科為主的綜合性世界一流大學。愛國者聯盟成員、美國大學協會成員、全球大學校長論壇成員。首批獲得美國教育部STEM認證的大學之一。

來源：經理人管理實踐