重構高職師生數字素養體系

　　高職院校是技術技能人才培養的主陣地，其師生數字素養水平直接關系到職業教育服務一二產業升級、現代服務業發展的適配度以及人才供給效能。在數字經濟重塑產業形態、技術變革重構技能需求的背景下，高職院校亟須重構數字素養內涵與培養路徑，讓數字素養成為高質量發展的新引擎。

　　首先，錨定雙維內核，讓數字素養貫戰略、接崗需。

　　在高職教育中，數字素養并非技術能力的單一延伸，需兼具教育屬性與職業屬性，以“雙維并行”模式重構師生數字素養體系。

　　對高職教師而言，數字素養的核心是從“技術使用者”轉為“數智育人者”，關鍵在數智育人與跨界創新的雙向賦能。其中，數智育人能力體現在教師能以數字技術重構教育教學全流程，如用增強現實技術把建筑施工的隱蔽工程可視化，并能依托智慧教學平臺分析學生的課堂互動數據、作業完成情況，精準調整教學策略。跨界創新能力要求教師參與企業技術改造、項目研發，敏銳捕捉行業新技術、新工藝、新規范，將實際生產問題轉化為教學案例，并聯合企業開發虛擬仿真素材、技能題庫資源，讓學生在課堂上就能接觸到行業最新的數字軟件操作。

　　對高職學生而言，數字素養的核心是從“善用技術”升級為“數字思維”，關鍵在思維與數字倫理的雙向塑造。高職學生應成為兼具“數字技術應用思維”與“數字公民社會責任”的數字工匠。其中，數字技術應用思維的培養需專業適配、層級遞進，如電商專業學生能運用數據定位店鋪銷售瓶頸、提出優化策略，會計專業學生能通過數據分析為企業提供成本優化建議。“數字倫理”素養在高職教育中體現為對數字行為的價值把控，這是尊重數據隱私、恪守倫理規范的職業操守，如護理專業學生要嚴守患者醫療數據隱私，商科專業學生在運營電商平臺時，需拒絕算法刷單、虛假定價等不正當競爭行為，嚴守數字商業倫理。

　　其次，構建全鏈路徑，讓數字素養落課堂、見實績。

　　讓數字素養建設從“理念”走向“實效”，需要形成標準構建、課程融入、評價保障的全鏈條路徑。

　　標準構建是指南針，要讓師生知道數字素養該達到什么水平。高職師生數字素養標準必須分層分類、精準畫像。一方面，要對接《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》要求，把數據驅動教學等宏觀部署轉化為具體指標；對接產業崗位需求，明確不同專業的數字技能底線要求；對接師生發展規律，教師標準要區分新教師與骨干教師，學生標準要區分基礎層與提升層。另一方面，要建立“政校企行”協同的標準研制機制，由高職院校牽頭，聯合教育行政部門、行業協會、龍頭企業共同編制區域性數字素養標準。

　　課程融入是主載體，要讓數字素養進課堂、進專業。要構建橫向覆蓋、縱向貫通的課程體系，一是讓數字素養融入專業課程，如在建筑施工技術中用VR仿真還原復雜施工場景，讓學生在專業學習中自然習得數字技能。二是打造“三類課程協同”的格局，公共基礎課程講通用能力，如信息安全；專業課程講崗位技能，如專業軟件操作；選修拓展課程講創新應用，如數字產品設計。三是創新虛實結合、個性化教學，如用“虛擬仿真+實踐教學”降低高危行業實訓風險，用“數據驅動+個性化教學”分析智慧平臺學習數據，給學生推送專屬學習資源，讓精準施教落地。

　　評價機制是指揮棒，要讓數字素養建設有監督、有激勵。要構建多元立體的評價體系，其中，過程性評價要“實”，通過智慧教學平臺記錄教師的數字化教學設計、學生的技能操作過程；能力性評價要“準”，教師的數字素養通過教學大賽、資源開發成果來衡量，學生的數字技能通過崗位實操、項目作品來考核；發展性評價要“長”，將數字素養成長檔案與教師職稱評定、學生實習就業推薦掛鉤，并結合行業發展動態調整，讓數字素養提升成為終身課題。

　　保障機制是壓艙石，必須跟得上。組織上，成立數字素養建設專班，統籌教學、科研等部門，避免各自為戰；師資上，通過名師帶徒、企業實踐、技術培訓等方式，持續提升數字能力；資源上，加大智慧校園、虛擬仿真基地建設投入，為數字素養建設提供硬件支撐；制度上，把數字素養納入教師考核、學生畢業標準，形成“培養—評價—激勵”閉環。

　　（作者單位：寧波城市職業技術學院）

《中國教育報》2026年01月13日 第07版

作者：鄔靜波