如何“拿捏”愛說網梗的娃？北京的幾位老師出招了——

現進入期末考試月

校長到教師

人人心頭繃一根弦

“去年期末考試作文，三個班出現21處‘EMO了’‘666’，還有學生寫‘考砸了芭比Q’，完整句子都湊不齊。”

一位老師不經意的一句吐槽，道出了當下中小學教育工作者的共同焦慮。新華網近期調查顯示，網絡爛梗正讓青少年語言表達趨于貧乏，83%的閱卷教師反映此類學生試卷存在邏輯混亂、內容空洞問題。語言貧乏的背后是思維能力的弱化。

當“受著”“那咋了”

替代了理性表達

當碎片化熱梗

消解了完整敘事

學生不僅難以精準傳遞思想

更在考試中頻頻碰壁

今年實施的修訂版《國家通用語言文字法》，也首次將網絡空間納入語言規范的法治軌道。那么，我們該如何引導孩子們遠離“爛梗”，增強師生語言規范意識，讓中小學生學會“好好說話”？一起來看來自教師、校長和專家的實用方法。

教師率先垂范

解構轉化“網梗”

李錦超（北京市第十八中學教師，正高級教師、特級教師）

中小學校園應是一個“安全島”，學生的安全理應涵蓋其一生運用的語言文字。網絡無處不在的今天，青少年與互聯網深度關聯，探索未知世界的新奇感極濃，對盛行的網絡語言，具有天然的免疫力。網絡語言本身優劣并存、美丑同在，因其新、奇、特尤能吸引青少年的目光，使其感覺模仿使用起來既“酷”又“帥”，甚至以此博得同齡人的掌聲，獲得所謂的認同感。

網絡語言是對語言系統的發展與豐富，有其產生、發展乃至消亡的自身規律。其復雜性決定了對運用者影響的不可預知性。

教師要作規范使用語言的典范。規范使用語言，不止于交流與表達，更在于它利于培育和弘揚社會主義核心價值觀、傳承并發展中華優秀文化、構筑中華民族共有的精神家園，教師須以身作則，言為士則、行為世范，為學生樹立規范語言的標桿；須追求以文化人的至高境界，提高以規范語言塑造人、以優美語言潤澤人的能力。學生從教師身體力行中感受到規范使用國家通用語言文字的巨大魅力，自覺產生對不規范語言的“抗體”。

教師要有阻止課堂上不規范語言傳播的勇氣和能力。網絡語言魚目混珠、良莠不齊，特別是帶有明顯歧視性、污辱性的語言非常普遍，無論是戲謔還是發泄，因其感情色彩強烈而迅速成為“熱梗”，對此必須堅決阻止，以純潔校園用語。這并非強硬的命令能夠解決，而是對教師提出新要求，即對該詞作出具有較強說服力的闡釋，從文字、構詞、語義、情感諸方面加以全方位解構，使學生能夠自覺地摒棄它。

教師要適時引導學生認識到網絡語言的特性。網絡語言具有文化多元性、情感指向性、傳播迭代性，它們的產生往往與某些特定的場景相關，與文學、藝術及其相關的人、事或某些公眾人物關聯，傳播過程中會不斷被賦予新意義，也是教師開展語言文字、思想情操教育的重要材料。比如，來自于方言、少數民族語言、外國語言，或者拼音縮寫、詞語縮寫等，教師能有效利用，為學生提供具有一定文化背景的解構，有助于學生自覺意識的提高。

教師要設計開展語言文字主題教育活動。規范運用語言文字是國家戰略，是文化自信的重要表征，教師要有意識地組織語言文字運用的主題教育活動，通過價值引領、思維引導、經典對照，提高學生使用媒體的素養，提升他們鑒別是非、美丑、高雅與低俗、文明與粗鄙的能力，形成健康、優美、雅致的語言運用意識，為文明人生奠基。

面對網絡語言無處不在的現實，教師不能熟視無睹、手足無措，而應該直面現實，有所作為，維護國家通用語言文字的根本性、基礎性地位，培育健康、文明、有擔當的下一代，更好地維護國家統一和增進民族團結，促進人類文明交流互鑒。

學校整體設計

讓規范表達充滿吸引力

付雪婷（北京市海淀區中關村第三小學常務副校長）

學校作為育人主陣地，承擔著規范使用語言文字的重要責任。我們學校以系統化設計、課程化實施、社會化延伸為主線，開展了一系列富有創新性的語言文字管理工作，不僅守住了規范表達的底線，更激活了文化傳承的活力。

我們突破將語言文字工作局限于語文教學的常規思路，將其提升至治理層面進行系統設計。學校課程部、學生部等多部門聯動，明確職責、統籌推進。通過制定《語言文字規范化管理制度》，將普通話與規范漢字要求納入學校發展規劃、教師專業培訓和學生培養目標，實現“有章可循、有標可對”。我們還將語言文字規范融入各學科教學，制定《引導性課堂標準》，使規范表達成為所有教師的共同責任，凝聚了育人合力。

學校要積極打造豐富的語言文化育人載體，讓語言文字學習從“要求”變為“吸引”。為此，我們開發了“被窩夜讀”“漢字診斷”“經典大家誦”、圖書館課程與主題活動等一系列特色課程與活動品牌。

2017年，學校利用微信公眾號打造了“被窩夜讀”音頻欄目，每周六晚由師生和家長共同朗讀經典繪本、散文和名著等。欄目不僅推廣普通話，更通過“圖書館里的二十四節氣”“紅色經典閱讀”等主題，將漢字之美、文化之韻浸潤到每個孩子心中，吸引數千人次參與錄制，閱讀量超75萬，形成了“家校社協同、線上線下聯動”的文化微課堂，讓漢語言文字在聆聽中煥發生命力。

學校每學期還舉辦“漢字診斷”活動，以趣味性、互動性的活動設計，激發學生探究漢字形音義的熱情，自主發現并改正漢字使用中的問題；自主研發校本誦讀材料《經典大家誦》，作為每日晨誦材料，并配合開展詩詞朗誦會、創作小詩等活動，使經典背誦從任務轉化為審美體驗與表達實踐。

此外，學校還將圖書館打造為動態學習中心，開展“讀書節”“春日耕讀”等主題活動，將閱讀與農耕體驗、創意海報制作、故事分享會等結合。圖書館設置“我與世界”傳統文化欄目，分級推薦經典書目，使閱讀成為學生自主探索傳統文化的重要路徑。

規范語言文字使用，要凝聚家校社協同的育人合力。學校主動攜手家庭和社區，共同為學生營造良好的語言文字環境。教師通過“周末公益課”“好老師進社區”等項目，走進周邊社區與機關單位，傳播教育理念的同時推廣普通話使用。

面對網絡用語沖擊，我們不能簡單禁止，而應該通過正面引導與深度體驗，增強學生對規范漢語的認同與自信。例如，我校在六年級項目學習與畢業論文中，鼓勵來自家校社三方的導師和學生一起研究“現代漢語與網絡流行語”“書法字體演變”“文言白話比較”等課題，在思辨中理解語言流變，增強理性判斷力。

我校還通過保障機制的建立以及豐富的課程和活動設計等，提升學生的語言規范意識與應用能力，在潛移默化中樹立學生的文化自信。

建立“導育”聯盟

取代簡單堵禁

祁雪晶(北京師范大學新聞傳播學院副研究員)

網絡語言以其創新性、趣味性和圈層化特征，成為青少年進行身份認同、社交互動的重要工具。然而，其“野蠻生長”的另一面是對青少年語言能力與思維品質的潛在侵蝕。我們要以修訂版《國家通用語言文字法》實施為契機，超越簡單的“堵”與“禁”，轉向以“導”和“育”為核心的協同治理。

家長應主動了解網絡文化和語言特點，提升自身數字素養，避免因陌生而粗暴否定孩子使用網絡語言，要努力成為他們“默契”的對話者。與其糾結于某個詞該不該用，不如與孩子探討“網言網語”背后的情感內涵與審美情趣。當遇到低俗用語時，應明確表達不贊同并解釋原因，強化尊重他人、文明表達、審美情趣等價值觀，還要與孩子保持開放、坦誠的溝通渠道。

在家庭日常交流中，家長要有意識地使用豐富、準確、優美的漢語進行表達，親子共讀經典，用高質量的語言輸入滋養孩子的表達輸出。家長還要善用工具，訂立家庭數字公約，與孩子共同商定上網規則，將語言規范作為家庭數字素養教育的一部分。

學校是進行系統化、專業化語言素養教育的關鍵場所，須將網絡語言素養系統化融入課程，不能僅靠語文課單打獨斗，而應構建跨學科的語言素養教育體系。這方面可借鑒澳大利亞經驗設計的階梯式課程，低年級通過情景劇、動畫學習網絡禮儀和保護隱私，高年級深入探討網絡語言的傳播機制、社會影響，學習如何在網絡公共空間進行理性、負責任的表達。

教師要創新教學方式，改變單向灌輸，采用項目式學習，通過辯論、案例分析、角色扮演、創作實踐等方式，讓學生在真實的媒介情境中學習、反思和成長；也要提升網絡素養和語言審美，掌握引導學生進行網絡語言批判與創造性使用的教學策略。學校要營造健康的校園語言文化，通過舉辦經典誦讀、辯論賽、寫作工作坊等活動，讓規范而優美的語言在校園內獲得足夠的“榮耀感”和“存在感”。

健康語言生態的構建，需要超越校園圍墻的全社會參與。

互聯網平臺企業要壓實主體責任，嚴格落實新法要求，對明顯低俗、違法、嚴重誤導青少年的網絡用語進行必要干預處置；媒體、作家、學者、文化名人等應自覺使用和傳播規范、優美的語言，避免為吸引眼球而濫用或不加批判地傳播網絡“黑話”，創作更多適合青少年的優質文化產品，為青少年提供高質量的語言范式。

網信、教育、文旅、廣電等部門需加強聯動，依據新法制定細化的行業規范和指導意見。教育部門可牽頭，聯合高校、專業機構研發適合國情的網絡語言素養教育標準、課程資源和師資培訓方案。同時，鼓勵和支持公益組織、社區、圖書館等社會力量，開展豐富的線下語言文化活動，形成育人合力。

在家校社溝通與反饋機制基礎上，學校可定期舉辦面向家長的網絡素養工作坊，社區可設立家長學校相關課程，平臺可向家長提供未成年人網絡行為（在保護隱私前提下）的摘要報告或共同管理工具，通過多方信息共享與行動協同形成教育閉環。

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來源：現代教育報

編輯：姜思瑤

校對：呂慧

審核：張秋穎

終審：冉陽 李繼君

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