家校變“隔河相望”為“同舟共濟”

　　每當夜幕降臨，四川成都霍森斯小學家長夜校的燈光亮起，宛如一顆閃耀的星星。這燈光不僅照亮了校園，也照亮了無數家庭的教育之路。在這光亮背后，是一條“河”、一艘“船”和一座“橋”的故事。

　　一條“河”：

　　家校間的認知鴻溝與信任隔閡

　　2018年學校剛成立不久的一天，一位爸爸沖進我的辦公室問道：“校長，我每天辛苦賺錢供孩子上學，學習的事不都應該學校負責嗎？怎么三天兩頭讓我們家長配合？”幾乎同時，一位年輕班主任委屈地告訴我，班上一名學生習慣不好，她跟家長溝通時，學生的媽媽總說自己不懂教育，把責任都推給老師。

　　那一刻，我清晰地看到了一條橫亙在家校之間的“河”?！昂印钡囊话叮瞧谕懈兜募议L，“河”的另一岸，是渴望共分擔的教師。這條“河”形成的原因，表面上看是方法或知識的缺乏，深層次看卻是因角色差異、責任邊界模糊而形成的信任鴻溝與“責任轉嫁”心態。家校之間“隔河相望”，彼此都感到疲憊和迷茫。如何消弭這種隔閡，把兩岸的力量合為一股？作為校長，我開始了“造船”計劃。

　　一艘“船”：

　　家長夜校的系統構建與持續運行

　　起初，我們的這艘“船”很簡陋，無非是每學期一兩次家長會，效果甚微。我意識到必須對這艘“船”進行系統性升級。于是，家長夜校這艘“擺渡船”應運而生。

　　在“升級”的過程中，首先要破解家長參與學習的難點。我們把夜校上課時間設在家長下班后，場地設在校園，方便家長集中時間和精力投入聽課學習。然后我們通過精準調研了解家長需求。比如一年級學生家長最焦慮幼小銜接問題，高年級家長頭疼青春期溝通等。圍繞這些真問題，我們定制課程，實現“按需供給”，確保內容接地氣。

　　我們構建了“需求—課程—參與—反饋”的閉環運行機制。每學期末，通過問卷和焦點小組收集反饋，動態優化課程。同時鼓勵家長組建學習小組，并邀請積極參與的家長成為志愿者，讓他們分享自身故事，形成“學習共同體”。

　　7年來，我們共開設了83期家長夜校，覆蓋兩萬人次家長，學習型家庭建設蔚然成風。學校于2021年獲評“成都市家庭教育示范校”，家校矛盾也幾乎歸零。家長的教育觀更科學了，孩子們的笑容也更燦爛了。

　　一座“橋”：

　　理解、信任與共育生態的形成

　　這艘用心經營的家長夜?！皵[渡船”，載著理解、方法和情感，一次次往返兩岸，將隔河相望的家校雙方，匯聚成了一座無形的理解與信任之“橋”?！昂印笔翘魬?，“船”是行動，“橋”是連接，家校協同育人從家長夜校這個小切口慢慢變成現實。

　　那位曾經認為孩子的教育責任都在學校的爸爸，后來成為夜校的積極分子，主動在班上分享學習心得；那位曾經“不愿操心”的媽媽，參加了夜校關于溝通的課程后，開始主動與老師探討孩子的習慣養成問題。這樣的轉變不是個例。

　　在建設家長夜校的過程中，我們也一直在思考一些問題，比如如何推動家長的持續參與，如何將宏觀政策轉化為校本實踐等。我們依靠“課程內容動態優化、學習共同體構建、正向反饋機制”三管齊下，讓精準的內容吸引人、溫暖的組織凝聚人、及時的激勵留住人。

　　在家庭教育促進法實施后，我們更堅定地將其精神理解為“指引”與“賦能”。學校把家長夜校納入年度計劃與師資培訓體系，使其成為常態化工作機制。我們始終認為，家長夜校的內核不是“夜校”這個形式，而是一種基于需求、構建連接、促成改變的協同育人機制。

　　未來，我們將繼續秉持“成就學生，發展老師，支持家長”的辦學理念，繼續深化家長夜校內涵，從校內閉環走向社區聯動與社會支持，從活動平臺走向育人共同體文化的生成。這不僅是模式的升級，更是一場教育關系與育人文化的深刻重構。

　?。ㄗ髡呦邓拇ǔ啥蓟羯剐W黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年12月29日 第09版

作者：曾霞