寒假，孩子能突破什么？

這些日常瞬間，你是否也經歷過？

當孩子在游樂場久久旁觀卻不敢加入其他小朋友時；
當他/她想要表達卻總是詞不達意、急得哭鬧時；
當簡單的指令需要重復多次，學習新事物總是慢半拍時……

社交、語言、學習技能，這三座“成長大山”的背后，需要的不僅是時間，更是科學、集中、系統的干預支持。

去年寒假，大米和小米三大學科方向幫助數百個家庭找到了突破口。今天我們分享三個真實案例，看短期密集干預如何點亮孩子的成長軌跡。

01 ）

三個孩子的寒假故事：當干預遇見“黃金時間”

故事一

小宇的“第一句話”

干預前狀態：
4歲的小宇有阿斯伯格特質，喜歡數字和車輛，卻幾乎不與人眼神接觸。在幼兒園總是獨自玩耍，當其他孩子靠近時，他會轉身走開。媽媽最難過的是：“他好像不需要朋友。”

寒假干預重點：
大米和小米發展行為干預團隊為他設計了「階梯式社交啟動計劃」：
第一周：通過共同興趣（車輛游戲）建立與治療師的互動基礎；
第二周：加入一位同齡同伴，學習輪流、等待和簡單發起；
第三周：在小組游戲中學習回應同伴的邀請，使用“給我”“一起玩”等社交語言；
第四周：在模擬幼兒園場景中練習加入集體活動。

關鍵轉折點：
第三周的集體游戲時間，當同伴遞給他一塊積木時，小宇突然抬頭說：“謝謝。”雖然聲音很小，但這是他第一次主動回應同伴的互動。

媽媽在觀察室捂住嘴哭了：“我等這句話，等了兩年。”

寒假結束時的變化：
從“回避互動”到能參與15分鐘的小組游戲；
從“零眼神接觸”到能在游戲中有短暫目光交流；

最大的突破是：第一次在離校時揮手說“明天見”。

故事二

苗苗的“表達突圍”

干預前狀態：
3歲的苗苗被診斷為語言發育遲緩，只會說“媽”“車”“要”等不到10個單字。想要東西時就拉著大人的手去拿，拿不到就發脾氣咬手。家人幾乎要猜她的所有需求。

寒假干預重點：
米聲團隊采用「多模態溝通突破方案」：
前5天：建立溝通動機，通過強化物激發她“想說”的愿望；
第2周：引入手勢+簡單發音的“組合溝通”，如“要”+指物；
第3周：擴展至雙詞表達“媽媽幫”“要車車”；
第4周：在生活場景中練習問答，如“要蘋果還是餅干？”。

關鍵轉折點：
干預第10天，苗苗想要架子上的小熊，她看了看治療師，沒有哭鬧，而是指著小熊清晰地說：“要——熊！”

雖然發音還有點模糊，但這是她第一次有意識地用語言表達具體需求。

寒假結束時的變化：
詞匯量從10個擴展到50+；
能使用“媽媽抱我”“吃餅干”等雙詞短語；
表達需求時的發脾氣行為減少80%。

故事三

晨晨的“專注力進階”

干預前狀態：
5歲的晨晨注意力分散嚴重，在桌前坐不到1分鐘就跑開。幼兒園老師反映他“跟不上集體指令”，學習字母、數字等認知內容非常困難。

寒假干預重點：
感知覺&注意力提升訓練團隊設計「結構化學習能力培養計劃」：
第一周：通過高頻率強化建立“坐下-任務-獎勵”的基本學習鏈條；
第二周：引入視覺任務表，讓他能“看到”自己要完成什么；
第三周：逐步延長任務時間，從1分鐘到5分鐘；
第四周：加入簡單認知教學（匹配、分類），并學習“請求幫助”的技能。

關鍵轉折點：
第二周結束時，晨晨第一次在沒有肢體輔助的情況下，獨立完成了包含3個步驟的“拼板-放圖-按鈴”任務。完成后他興奮地看著治療師，好像在說：“我做到了！”

寒假結束時的變化：
安坐時間從1分鐘提升至10分鐘；
能獨立完成5個步驟的視覺任務表；
學會了在遇到困難時說“幫幫我”。

02 ）

為什么寒假是密集干預的“黃金窗口期”？

這些改變的發生，不僅因為專業干預，更得益于寒假獨有的干預優勢：

1??連續性突破
日常每周1-2次的干預容易被生活瑣事打斷，而寒假連續5-6周、每周5天的密集干預，能像“學習加速器”一樣鞏固技能、避免遺忘。

2??真實場景遷移
寒假班特別設計“家庭模擬環節”，將技能從教室直接遷移到生活場景，如購物、做客、公園游玩等，讓學習“有用武之地”。

3??家長深度參與
每日溝通反饋，讓家長不僅“看到進步”，更“學會方法”，為后續的家庭干預打下基礎。

4??團體動力激發
在社交和語言小組課中，同伴的示范和互動往往能激發孩子自己意識不到的能力，這是一對一干預難以復制的效果。

三大學科 ? 全國開班

發展行為干預：社交、認知、游戲能力提升
語言言語康復：發音、表達、溝通全面發展
感知覺注意力訓練：動作協調、專注力、生活自理賦能

03）

2026年寒假班全國啟動：讓改變在這個寒假發生

大米和小米全國各中心的寒假密集干預班現已開放報名。

每個中心的寒假班名額有限，因為我們堅信：每個孩子都應該得到充分的關注和個性化的支持。

班型靈活：根據評估結果，可匹配一對一強化+小組整合的個性化方案

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