深圳家長投訴：老師拖堂、占用午休時間！官方回復(fù)……

老師占用眼保健操和午休時間，學(xué)生因此打瞌睡被罰站？

近期，有深圳家長社交平臺上反映，羅湖區(qū)某初中老師經(jīng)常霸占眼保健操和午休時間，下午六點放學(xué)后還要拖堂，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠休息時間，經(jīng)常有學(xué)生因為打瞌睡被罰站。

由于擔(dān)心孩子的健康和精神狀態(tài)受到影響，該家長表示，希望深圳市教育局能夠介入調(diào)查。

針對該留言，深圳市羅湖區(qū)教育局回應(yīng)稱：“將進一步指導(dǎo)學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)管理，提升課堂效率。”

此事引發(fā)了家長群體的熱烈討論，不過意見不盡相同。

有家長表示理解該老師的行為，認為“老師是為了學(xué)生好”，多學(xué)能夠提高學(xué)生成績，過度投訴會打擊老師的積極性。

然而，也有家長直言：“學(xué)生也需要放松！”并有不少家長表達了對拖堂行為的反感。

毫無疑問，老師占用眼保健操、午休乃至放學(xué)后時間進行拖堂，確實有違“減負”精神。但事實上是，這種行為在現(xiàn)實又難以避免。

那么，教師為何要占用學(xué)生的休息時間？

此前，深圳一位初中物理教師曾在人民網(wǎng)“領(lǐng)導(dǎo)留言板”留言稱，隨著體育課成為每日必修，語文、數(shù)學(xué)、英語等主科課時已被壓縮，而物理、化學(xué)、歷史等“副科”每周僅剩2–3節(jié)課，教學(xué)進度十分緊張。

以物理為例，教師為趕進度，常常無法深入講解，只得依靠布置作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)，無形中加重了學(xué)生負擔(dān)。不僅副科如此，主科同樣面臨課時被擠壓的困境——在體育、素質(zhì)課程剛性落實后，主科課時也相應(yīng)減少。

與此同時，教學(xué)內(nèi)容不斷增多，考試難度與靈活性持續(xù)上升，本該增加課時，現(xiàn)實卻反向而行。加之晚自習(xí)取消、周末“雙休”，教學(xué)時間更為捉襟見肘。面對教學(xué)與考試雙重壓力，不少教師只能通過擠占課間、延長放學(xué)等方式“搶時間”。

除了教學(xué)進度壓力外，教師自身或許還背負著沉重的非教學(xué)負擔(dān)。

今年2月份，《半月談》的一篇報道中介紹，在一些地方，以落實社會責(zé)任為名，一些不必要的非教學(xué)事務(wù)通過“臨時性任務(wù)”“分支考核”等方式進入校園，給教師在繁重的教學(xué)工作外又找了一份“免費兼職”。（了解原文請點擊：“臨時性任務(wù)”不受減負“白名單”約束？隱性考核困擾教師）

報道中，多地受訪教育部門負責(zé)人稱，在制定各類工作考核細則時，教育部門往往沒有發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致“分支考核”“不可控”地滲入校園，不少教師被非教育教學(xué)事務(wù)過度侵擾。

為應(yīng)對這一問題，近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負擔(dān)若干措施的通知》（以下簡稱《通知》），提出了8條具體減負措施。包括嚴格規(guī)范發(fā)文審核、清單管理督查檢查、優(yōu)化社會事務(wù)進校園“白名單”制度、嚴控借調(diào)借用教師、精簡數(shù)據(jù)填報、完善課后服務(wù)保障等，對深化中小學(xué)教師減負工作作出系統(tǒng)部署。

其中，《通知》指出，不得隨意設(shè)置創(chuàng)建示范、“一票否決”和簽訂責(zé)任狀等事項，嚴禁以調(diào)研、評估、指導(dǎo)、監(jiān)測等名義變相開展督查檢查考核，不得以發(fā)文開會、留痕資料、臺賬記錄作為評價依據(jù)。每所學(xué)校每年接受縣級及以上教育綜合督導(dǎo)不超過1項，業(yè)務(wù)性資質(zhì)評定、等級認定、技術(shù)考核等不包含在內(nèi)。

《通知》還強調(diào)，嚴禁強制要求師生參與與教育教學(xué)無關(guān)的活動，不得要求教師承擔(dān)巡河護林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)。嚴禁以打卡留痕、填報總結(jié)等方式驗收活動，不得將參與情況與考核評優(yōu)掛鉤。另外，不得安排教師從事教育教學(xué)以外的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表工作，非教育教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研工作不得進入校園一線開展。

一面是“減負”與素質(zhì)要求的剛性需求，一面是分毫未減的升學(xué)壓力與教學(xué)任務(wù)。正如事件中一位網(wǎng)友所說，“這是教育中的極限拉扯”。

教育的本質(zhì)是成長，而非趕工。這類事件的解決辦法，或許不在于苛責(zé)某一方，而在于推動教學(xué)評價改革與課程設(shè)置優(yōu)化同步進行，以此為教師“松綁”，也給學(xué)生“喘口氣”的空間。

關(guān)于這次事件，你怎么看？歡迎大家在評論區(qū)留言討論。

整理、編輯：kaka