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“生命可以輪回,高考只有一次。”——這不是什么哲學(xué)命題,而是近日作業(yè)幫APP上一道物理題的引言。這道以“學(xué)生跳樓”為背景的計(jì)算題,要求求解一名60kg高中生從11層樓跳下后的平均速度、動(dòng)能和位移,仿佛在真實(shí)的生命悲劇與抽象的物理公式之間,可以輕易劃上等號。
當(dāng)這張題目截圖在社交平臺流傳,引發(fā)的全網(wǎng)憤怒讓作業(yè)幫不得不下架內(nèi)容并回應(yīng)“正在核查”。一道題目從出現(xiàn)到下架不過瞬息,但它暴露的教育工具倫理缺失問題,卻遠(yuǎn)非簡單下架所能解決。
01 一道觸碰底線的“惡題”
網(wǎng)友曝光的題目截圖顯示,作業(yè)幫APP上的這道題目表述極為刺眼:“在內(nèi)卷的大背景下,有不少學(xué)生受地球引力影響而不慎做自由落體運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)有一質(zhì)量為60kg的普通高中生從11層自由而下,不計(jì)空氣阻力...”
題目還配有“生命可以輪回,高考只有一次”的所謂“格言”,并注明這是“歷代‘衡水模式’學(xué)校推廣”的理念。這種將沉重話題輕描淡寫地包裝成“教學(xué)素材”的做法,立即引發(fā)了公眾的強(qiáng)烈反感。
在輿論壓力下,作業(yè)幫官方客服回應(yīng)稱該題目“確實(shí)存在,目前已做下架處理”。但對于題目來源、審核責(zé)任及后續(xù)處理措施,平臺僅表示“暫未接到通知,會(huì)進(jìn)一步核實(shí)”。如此敷衍的回應(yīng),與事件的嚴(yán)重性形成鮮明對比。
02 內(nèi)容審核形同虛設(shè) 平臺責(zé)任何在?
這道題目的出現(xiàn)并非偶然,它暴露了作業(yè)幫作為教育平臺在內(nèi)容審核機(jī)制上的嚴(yán)重缺陷。一道題目從設(shè)計(jì)到上線,本應(yīng)經(jīng)過多道審核流程,卻依然能夠突破重圍與學(xué)生見面,說明平臺的內(nèi)容把關(guān)機(jī)制形同虛設(shè)。
更令人擔(dān)憂的是,這道題目的“惡”并非體現(xiàn)在知識性錯(cuò)誤上,而是潛藏在它的價(jià)值導(dǎo)向中。審核人員可能只關(guān)注了物理公式是否正確、計(jì)算步驟是否合理,卻完全忽視了對題目背景和價(jià)值觀的審視。
這種“見數(shù)不見人”的審核模式,暴露出平臺對教育內(nèi)容倫理維度的漠視。
作業(yè)幫擁有千萬級學(xué)生用戶,其中許多是正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵階段的未成年人。平臺任何內(nèi)容都可能對他們的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,這道“惡題”的出現(xiàn),讓公眾對教育類平臺的內(nèi)容安全產(chǎn)生了深度信任危機(jī)。
題目中“生命可以輪回,高考只有一次”的表述,本質(zhì)上是一種價(jià)值秩序的顛倒。它將“高考”置于“生命”之上,完全背離了“生命至上”的教育初心。教育的首要意義是教會(huì)人尊重生命、熱愛生活,而非傳遞“為了考試可以輕視生命”的錯(cuò)誤邏輯。
這道題目不僅價(jià)值觀扭曲,更是對現(xiàn)實(shí)悲劇的輕慢模仿。近年來,學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力而選擇極端行為的案例時(shí)有發(fā)生,每個(gè)案例都是一個(gè)家庭永遠(yuǎn)的痛。而這道題卻將“學(xué)生跳樓”輕描淡寫地轉(zhuǎn)化為物理模型,消解了生命逝去的嚴(yán)肅性。
從教育倫理角度看,這道題踩碎了基本的生命底線。知識的傳遞永遠(yuǎn)要讓位于生命的尊嚴(yán),分?jǐn)?shù)的重要性永遠(yuǎn)不能凌駕于學(xué)生的心理健康之上。一道物理題的公式再正確,若踩碎了生命底線,也毫無教育價(jià)值。
對于正在經(jīng)歷學(xué)業(yè)壓力的學(xué)生而言,這道題目可能造成深層的心理傷害。那些已經(jīng)感到焦慮和無助的學(xué)生,看到將跳樓“正常化”甚至“戲謔化”的題目,可能會(huì)強(qiáng)化他們的負(fù)面情緒。
題目中“內(nèi)卷的大背景下”的表述,看似是對教育現(xiàn)實(shí)的描述,實(shí)則是對這種壓力的默認(rèn)與強(qiáng)化。當(dāng)教育平臺本身都在題目中強(qiáng)化“內(nèi)卷不可怕,生命可犧牲”的邏輯,本應(yīng)緩解學(xué)生焦慮的教育工具,反而成了推波助瀾的焦慮放大器。
教育的目的本是幫助學(xué)生在壓力中找到平衡,在競爭中保持對生命的敬畏。而這道題目的冷漠?dāng)⑹龇绞剑瑢⒒钌娜撕喕癁橐粋€(gè)“質(zhì)量60kg”的物體,將生命終結(jié)的過程簡化為物理參數(shù)的計(jì)算,這是一種對生命意義的徹底否定。
03 敷衍回應(yīng)難平眾怒:作業(yè)幫的危機(jī)應(yīng)對失敗
面對洶涌輿情,作業(yè)幫的回應(yīng)顯得被動(dòng)且敷衍。僅僅下架題目并表示“進(jìn)一步核實(shí)”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以平息公眾的信任危機(jī)。公眾期待看到的,是平臺對錯(cuò)誤的深刻反思與切實(shí)整改。
真正的負(fù)責(zé)任回應(yīng)應(yīng)當(dāng)包括:立即全面核查題目設(shè)計(jì)與審核流程,找出漏洞所在;向用戶特別是可能受到心理影響的學(xué)生群體公開道歉;建立更嚴(yán)格的內(nèi)容審核標(biāo)準(zhǔn),將生命倫理納入題目設(shè)計(jì)的基本考量維度。
更重要的是,作業(yè)幫應(yīng)當(dāng)借此次事件重新審視自身的企業(yè)倫理和教育責(zé)任。教育類平臺的信任建立在“對學(xué)生負(fù)責(zé)”的每一個(gè)細(xì)節(jié)上,一次底線失守或許可以挽回,但持續(xù)的敷衍只會(huì)讓用戶漸行遠(yuǎn)。
此次作業(yè)幫“惡題”事件,折射出更大范圍內(nèi)教育類平臺生命教育的普遍缺位。在追求題海覆蓋面和知識點(diǎn)的同時(shí),許多平臺忽視了最基本的教育使命——培養(yǎng)對生命的尊重與敬畏。
近年來,教育部門一再強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對青少年的生命教育和心理健康教育。然而,許多教育類平臺顯然沒有跟上這一教育方向,仍停留在“重知識傳授,輕價(jià)值引導(dǎo)”的舊模式中。
教育類平臺需要認(rèn)識到,它們的“產(chǎn)品”不僅是知識服務(wù)的載體,也是價(jià)值觀的傳遞者。每一道題目的表述、每一個(gè)案例的選擇,都在潛移默化中影響著學(xué)生的價(jià)值觀形成過程。
教育平臺的核心使命不僅是傳遞知識,更要承擔(dān)“價(jià)值觀引導(dǎo)”的責(zé)任,而“生命教育”是其中最基礎(chǔ)的一環(huán)。
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