學(xué)生“厭學(xué)”，討厭的不是“學(xué)習(xí)”本身

　　□田恬

　　近日，第四屆青少年心理安全論壇在昆明舉行，主題直指“厭學(xué)·休學(xué)·復(fù)學(xué)”這一社會現(xiàn)象。清華大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)系教授、中國國際積極心理學(xué)執(zhí)行主席彭凱平在論壇上分享：當(dāng)越來越多的孩子用厭學(xué)、休學(xué)甚至更極端的方式逃避校園，我們不禁要問：他們究竟在討厭什么？

　　失衡的關(guān)系與“空心”的內(nèi)心

　　孩子們厭學(xué)的對象，往往并非知識本身。丑小鴨中學(xué)校長詹大年在論壇上一針見血地指出，學(xué)生“厭學(xué)”討厭的不是“學(xué)習(xí)”本身，也不是“上學(xué)”本身，而是在“上學(xué)”過程中遇到的各種讓他不舒服的甚至恐懼的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系。

　　當(dāng)學(xué)校無法提供安全感時，孩子便會逃離，試圖在社會中尋找慰藉，但幾乎找不到容身之所；轉(zhuǎn)而回家，家庭卻可能因“不爭氣”的指責(zé)而成為更恐怖的地方。最終，他們只能躲進(jìn)自己的房間，在虛擬世界中尋找存在感和價值感。

　　彭凱平分享的研究數(shù)據(jù)顯示，約14.8%的青少年存在抑郁風(fēng)險，部分人呈現(xiàn)出“四無”狀態(tài)：學(xué)習(xí)無動力、對真實世界無興趣、社交無能力、對生命感到無意義。

　　大儒心理創(chuàng)始人、臨床醫(yī)學(xué)博士、精神科醫(yī)師徐凱文將這種狀況總結(jié)為“空心病”——一種即使學(xué)業(yè)優(yōu)秀也感到內(nèi)心迷茫、缺乏價值感的狀態(tài)。在論壇上，他進(jìn)一步闡釋，“空心”體現(xiàn)在感恩心、孝敬心、責(zé)任心和是非心等核心價值的缺失上。其根源在于，極度“內(nèi)卷”的教育模式不斷制造挫敗感，而上一代“讀書改變命運”的物質(zhì)激勵已無法滿足當(dāng)代孩子豐富的精神需求。

　　工業(yè)流水線與錯位的競爭

　　為何會出現(xiàn)這樣的問題？北京金融街潤澤學(xué)校校長、北京四中原校長劉長銘認(rèn)為，根源在于工業(yè)時代的教育模式已嚴(yán)重滯后。這種模式將學(xué)校視為追求效率和標(biāo)準(zhǔn)的“完美教育工程”，如同一條工業(yè)流水線，以高分入學(xué)為起點，以產(chǎn)出高分為終點。這種將學(xué)生“物化”的邏輯，無情地扼殺了學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。

　　劉長銘進(jìn)一步指出，教育競爭錯位是導(dǎo)致“內(nèi)卷”和厭學(xué)的重要原因。如果學(xué)校將競爭對手視為其他學(xué)校，就會陷入無限提高考試難度的陷阱；但如果意識到真正的競爭對手是網(wǎng)絡(luò)游戲等能提供即時快樂和歸屬感的“其他途徑”，那么學(xué)校就必須思考如何提供更具吸引力的、真實的學(xué)習(xí)快樂體驗。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而是教育服務(wù)的“消費者”，學(xué)校的核心競爭力在于其提供的課程、師資與環(huán)境能否創(chuàng)造真正的快樂。

　　從價值觀變革到全方位支持

　　面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，專家們呼吁系統(tǒng)性改革，為青少年構(gòu)建一個安全、支持性的成長環(huán)境。

　　首先，亟須一場深刻的價值觀變革。劉長銘強(qiáng)調(diào)，各級主管部門需轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的政績觀，家長和教育工作者則需重塑以“成長為核心”的教育價值觀，將健康視為第一標(biāo)準(zhǔn)。徐凱文也呼吁，必須從“提高1分干掉千人”的惡性競爭，轉(zhuǎn)向“互助友愛，共同提高”的合作精神。

　　其次，教育者需轉(zhuǎn)變角色，用愛與智慧重建關(guān)系。中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西提出，教師應(yīng)將“問題學(xué)生”視為“研究對象”，用集體的溫暖轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。北京大學(xué)教授文東茅分享了“良知班”與“試讀班”的成功案例，證明通過將信任和關(guān)愛置于嚴(yán)苛管理之上，能夠有效改善瀕臨輟學(xué)學(xué)生的狀態(tài)。

　　最后，構(gòu)建家校社協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。在情緒管理層面，彭凱平建議通過深呼吸、聞香、運動等方式培養(yǎng)孩子的情緒“韌性”，并塑造“成長型思維”。在實踐層面，中國教育三十人論壇成員陳行甲介紹的“知更鳥公益項目”提供了一個范本，它通過賦能心理老師、班主任、家長和學(xué)生自身，構(gòu)建了一個五環(huán)支持體系，確保青少年的精神困惑能被看見、被了解、被療愈。

　　當(dāng)孩子厭學(xué)時，他們抗拒的是一個不友好、壓力過大且無法滿足其精神需求的環(huán)境。唯有當(dāng)家庭放下焦慮，學(xué)校回歸育人本質(zhì)，社會提供溫暖支持，孩子們才能真正重返充滿樂趣與意義的成長軌道。