師范街小學：探討“靈動課堂”三階五步教學模式

在教育的沃土上，教研是一束光，照亮教師專業成長的路徑；課堂是一方田，孕育學生核心素養的拔節。為推動“三階五步靈動課堂”教學模式的深度實踐，助力教師專業成長與學生核心素養提升，近日，太原市小店區師范街小學綜合科任組開展了以“探討‘靈動課堂’三階五步教學模式”為主題的深度教研活動。

教研伊始，李媛老師對“三階五步靈動課堂”進行系統解讀。三階段閉環：打破“40分鐘課堂”時空局限，構建“預學啟思（課前）—共學探思（課中）—延學展思（課后）”一體化學習模型，讓學習從課堂延伸至生活。五步教學法：以“情境喚醒、合作探秘、智慧碰撞、建模內化、創想延伸”為操作鏈，層層遞進培養學生批判性思維、創新能力與合作精神。模式特色：凸顯“動靜相宜（個體靜思+小組動議）、雙線并行（知識線+思維線）、三階遞進（具體→抽象→創造）”的鮮明特質，為核心素養培養提供有力支撐。

活動中，綜合科任組的各學科教師分別結合自己的教學實例對“三階五步”模式進行了個人解讀。

智慧碰撞即引導學生進行思維深度參與、批判性思考、合作探究與創新表達，是連接語言操練與真實語言運用的關鍵環節。安曉靜老師在六上《E-friends》單元中創設真實情境，激發思辨：How can we stay safe online while making friends?任務：小組設計一份“E-friend Safety Checklist”電子朋友安全清單，討論網絡交友常見風險。學生鞏固了《E-friends》單元的語言知識，更提升了批判性思維；發展了跨文化理解；增強了合作與表達能力。張寧老師以六年級一單元The growth of Little Justin為例，在復習和課中環節通過時間軸、思維導圖形式將零散知識系統化，學生知識結構化，通過多元表征，將所學知識鞏固理解，構建個人知識網絡。孟青蓮老師：探究性思考是指帶著好奇與質疑，主動圍繞問題搜集信息、分析關聯、驗證假設，最終自主構建答案或發現新問題的思考方式，核心是“主動探索”而非“被動接收”。張素榮老師以六上《道德與法治》第一單元“我們的守護者”中的“生活與法律”為例。 運用共學探究策略：將學生分成小組，每組5～6人。教師給出一些具體的法律案例，例如：小明在學校被同學欺負了，他應該怎么辦？小麗的爸爸在工作中遇到了拖欠工資的情況，他可以通過什么途徑解決？讓每個小組圍繞這些案例進行討論，分析案例中涉及的法律問題以及應該如何運用法律來解決問題。在小組討論過程中，教師巡視各小組，觀察學生的討論情況，并適時給予指導和啟發，引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生發表自己的觀點和看法。 胡立欣老師緊扣“談論娛樂活動”核心話題，結合三年級學生“具象思維為主、樂于互動”的特點，以“任務驅動+分層探究”為核心，通過小組合作突破“句型運用（How do you have fun? I...）+ 活動詞匯（read books, play football等）”的重難點，同時培養溝通與思維能力。－ 活動形式：每組發放“采訪記錄表”，組員輪流擔任“小記者”，用句型“How do you have fun?”提問，其他組員用“I... ”回應并記錄，最后小組匯總采訪結果，用“Tom likes to read books. Lily likes to... ”匯報。 李媛老師在六年級上冊1單元學生制作My Amazing Growth Journey迷你成長相冊并在班級“成長分享會”上進行展示（Share Growth Journey），對比過去和現在，展望未來，學生輪流上臺，用英語介紹自己的作品。或制作成長故事繪本，模仿課本“Little Justin”的故事，創作一個關于小動物或植物成長過程的4-6頁繪本。要求使用First, ...Soon, ...Later, ...等表示時間順序的詞語，并配圖。在交流展示中，解決“思維碰撞”和“批判新”的問題，自主選擇展示成果，使用互動評價表進行即時激勵，淬煉批判性思維，碰撞思維的火花，互相激勵，互相進步！延學展思（課后）：以“創想延伸”任務為主，鼓勵實踐應用、項目研究、拓展閱讀，鞏固深化學習成果，連接生活與世界。李建英老師引導學生在小組活動后，發現數據藏在生活各處：天氣預報的氣溫數據幫大家決定穿什么，超市的銷量數據讓貨架總擺滿需要的商品，公交APP的實時位置數據減少等車時間。這些數據像“生活小助手”，讓我們的日常更方便、有序。未來我們也會繼續觀察，發現更多數據的價值！喬小玲老師在三年級上冊道德與法治課堂中，探思（合作探秘）環節是點燃學生思維火花的關鍵一步。例如在“我和我的同伴”單元教學時，教師可設計小組合作任務：讓每個小組圍繞“同伴身上的閃光點”展開探秘，組員們互相分享觀察到的同桌或同學在幫助他人、堅持完成任務等場景中的細節表現。通過小組內你一言我一語的交流，學生們不僅能更深入地發現同伴的優點，學會欣賞他人，還在合作探討的過程中，逐步理解“人與人之間相互尊重、相互學習”的道理，讓道德認知在互動探秘中自然生長，真正實現“在合作中思考，在思考中感悟”的靈動課堂效果。

本次教研活動不僅讓教師們對“三階五步靈動課堂”有了具象認知，更在今后的教學實踐中明確了方向。后續逐步形成“一科一策”的實施路徑，讓“靈動課堂”真正成為學生核心素養生長的沃土。

（責編 張敏 助編 丁語彤）