義教信息科技教學實施 | “互聯網應用與創新”模塊-模塊教學反思與提升（2）

“互聯網應用與創新”模塊

模塊教學反思與提升（2）

本期內容

1

課標理解

●素養為本，殊途同歸

——“互聯網應用與創新”模塊教學的反思與提升（二）

2

教學課例+同步教學資源

●基于項目式學習的網絡安全教育單元設計

——以“守護銀齡網絡安全”為例

1

課標理解

素養為本，殊途同歸

——“互聯網應用與創新”

模塊教學的反思與提升（二）

在信息科技教育日新月異的今天，七年級信息科技課程的教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了更有效地激發學生的學習興趣，提升教學質量，同課異構作為一種創新的教學模式，逐漸被廣泛應用于信息科技課程的教學實踐中。本文對同課異構的內涵、目的、特點、優勢以及七年級信息科技課程同課異構的實施路徑與方法進行了詳細闡述，旨在提供教學參考。

同課異構是一種教學研究和實踐模式，這種模式旨在深化教學改革，促進教師之間的交流與合作，提高教學質量，同時也為教師的專業成長提供了豐富的案例和反思機會。在七年級信息科技課程中實施同課異構，有助于教師針對學生的個體差異，設計更加貼合學生需求的教學方案，從而激發學生的學習熱情，提高教學效率。

對同課異構的基本認識

同課異構作為一種教學研究和實踐模式，近年來在教育領域受到了廣泛的關注和應用。它不僅為教師們提供了一個相互學習、交流與合作的平臺，還促進了教學質量的提升，滿足了學生多樣化的學習需求。

1.同課異構的內涵

同課異構是指針對同一教學內容，由不同的教師根據各自的教學理念、教學風格和學生特點，設計并實施不同的教學方案。這種教學模式的核心在于“同課”與“異構”的結合，即在同一教學內容的基礎上，通過不同的教學設計和方法，展現教師的教學個性和創造性。

2.同課異構的目的

同課異構的主要目的包括促進教師專業成長、激發教學創新和滿足學生多樣化需求。通過對比不同的教學設計和教學方法，教師可以反思自己的教學，學習他人的優點，從而提高教學水平。同時，這種模式也鼓勵教師打破傳統的教學框架，嘗試新的教學方法和策略，以激發學生的學習興趣和積極性。此外，不同教師的教學風格各異，學生可以從不同的教學中獲得更多的學習體驗，滿足其多樣化的學習需求。

3.同課異構的特點

同課異構的主要特點是教學內容相同而教學設計不同。教學內容相同是同課異構的基礎，它確保了對比的公平性和針對性。所有參與的教師都圍繞同一教學內容進行教學設計，使得教學效果的對比更加直觀和明確。

教學設計不同則是同課異構的核心所在。不同的教師根據自己的教學理念、教學風格和學生特點，設計出各具特色的教學方案。這些方案在教學目標、方法、活動、評價等環節上各有千秋，展現了教師的個性和創造性。

在同課異構中，教師的教學風格各異，有的嚴謹細致，有的生動活潑，有的注重啟發引導，有的強調實踐操作。這些不同的教學風格為學生提供了多樣化的學習體驗。同時，同課異構為教師提供了一個相互學習、交流和合作的平臺，在備課、上課、評課等環節中，教師可以相互觀摩、借鑒和反思，共同提高教學水平。

4.同課異構的優勢

第一，拓寬教學思路。通過對比不同的教學設計和教學方法，教師可以看到同一教學內容的多種教學可能性，從而拓寬自己的教學思路。

第二，提高教學質量。同課異構鼓勵教師嘗試新的教學方法和策略，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，通過課后研討和總結反思，教師可以不斷改進自己的教學，提高教學質量。

第三，促進教師合作。同課異構加強了教師之間的交流與合作，營造了良好的教學研究氛圍。教師們可以相互學習、借鑒和反思，共同提高教學水平。

同課異構是一種靈活、創新的教學理念和實踐模式。它通過多樣化的教學設計和方法，滿足了學生多樣化的學習需求，促進了教學質量的提升和教師的專業成長。在信息科技的教學實踐中，合理應用同課異構這種教學模式，有利于教學質量的提升。

信息科技課程教學中

同課異構教學的實施

同課異構作為一種創新的教學模式，在信息科技課程中得到了廣泛的應用。其實施步驟通常包括確定課題、教師備課、教學展示、課后研討和總結反思等環節，這些環節共同構成了一個完整的教學循環，旨在促進教師的教學創新和學生的學習進步。

首先，確定課題是同課異構實施的第一步。備課組或教研組需選擇一個具有一定教學難度和研究價值的課題作為同課異構的內容。這個課題應當能夠體現信息科技課程的核心素養和技能要求，同時具有一定的挑戰性和探索性，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。在選擇課題時，備課組或教研組還要考慮學生的實際情況和學習需求，確保課題的選擇既符合教學標準的要求，又能夠貼近學生的實際生活和學習經驗。

接著，參與的教師需要獨立進行教學設計，準備教學課件、教具等。在這一階段，教師要深入研究課題內容，明確教學目標和教學重難點，設計合理的教學流程和教學方法。同時，教師還要根據學生的學習特點和興趣點，選擇適合的教學資源和教學工具，如人工智能支撐的教學課件、實驗器材、網絡學習資源等。

在教學展示環節，各位教師要依次進行課堂教學展示，其他教師進行觀摩。這一環節是同課異構實施的關鍵所在，通過實際的教學實踐展示不同的教學方法和策略。在展示過程中，教師要充分發揮自己的教學特長和創新能力，運用多種教學手段和方法來激發學生的學習興趣和參與度。同時，觀摩的教師也要認真觀察和記錄展示教師的教學行為和學生的學習反應，為接下來的研討和交流做好準備。

課后研討是同課異構實施中不可或缺的一環。在這一環節，教師要圍繞教學目標的達成、教學方法的運用、教學效果等方面進行深入討論和交流。同時，備課組或教研組還可以組織專家進行點評和指導，幫助教師更好地理解和掌握同課異構的教學理念和方法。

總結反思是同課異構實施中的重要環節。在這一環節，教師要根據研討結果對自己的教學進行總結反思，提出改進措施。通過反思自己的教學實踐和教學行為，教師可以發現自己在教學中存在的問題和不足，從而不斷完善自己的教學方法和手段。同時，備課組或教研組還要對整個同課異構實施過程進行總結和評估，分析實施效果并提出改進建議，為今后的同課異構實施提供參考和借鑒。

另外，在信息科技課程教學中，實施同課異構教學需要注意以下關鍵點：

一是課程素養目標的確立。在實施同課異構之前，教師要明確七年級信息科技課程的教學目標與內容。這當中需要了解學生對信息科技的掌握程度、興趣愛好以及學習需求，以便在設計教學方案時能夠有的放矢。同時，還需熟悉教材，把握教學重點與難點，確保教學方案的針對性和實效性。

二是多樣化的教學方案的制訂。在同課異構模式下，教師要針對同一教學內容制訂多樣化的教學方案。這要求教師不僅要具備扎實的專業知識，還要擁有創新的教學理念和方法。例如，教師可以結合學生的生活實際，設計具有趣味性和實用性的教學情境，以激發學生的學習興趣。此外，還可以采用項目式學習、探究式學習等教學方法，引導學生主動探索、自主學習。

三是教學觀摩與交流。為了促進教師之間的交流與合作，學校可以定期組織教學觀摩與交流活動。在這些活動中，教師可以互相觀摩彼此的教學課堂，分享教學經驗和心得。這不僅有助于教師發現自身教學中的不足，還能從他人的教學中汲取靈感，提升教學水平。

四是教學反思與改進。在實施同課異構的過程中，教師要不斷進行教學反思，其中包括對教學效果的反思、對學生學習情況的評估以及對教學方案的調整等。通過反思，可以了解教學成效與不足，從而有的放矢地調整和優化教學策略。另外，在實施同課異構的過程中，還可以結合具體的教學內容和學生的學習需求進行創新性的嘗試和探索，并利用現代信息技術手段來豐富教學資源、優化教學過程，提高教學效率和學習體驗。

信息科技課程教學中

實施同課異構的案例點評

1.案例一

本刊2024年第24期刊發的《信息科技課程標準下的網絡安全教育——以“網絡安全小衛士”主題式單元案例設計為例》一文，以“網絡安全小衛士”為例開展網絡安全教育，該文具有以下基本特點：

（1）采用主題式單元設計，注重情境化教學

文章通過“網絡安全小衛士”這一主題進行單元教學設計，將網絡安全的核心知識和技能融入到具體的情境中。第一課時“網絡安全知多少”側重于思想教育，通過視頻觀看、小組討論等方式幫助學生建立正確的網絡安全觀念；第二課時“我是網絡安全小衛士”則聚焦于實踐操作，包括設置強密碼、識別釣魚郵件等內容。這種主題式設計不僅增強了學習內容的趣味性，還讓學生在真實情境中體驗網絡安全的重要性。

（2）注重理論與實踐相結合，提升綜合能力

課程安排了兩課時，第一課時以理論學習為主，幫助學生理解網絡安全的基本概念和重要性；第二課時則通過實操訓練強化學生的實際應用能力，如加密軟件的使用和文件保護操作。這種理論與實踐相結合的方式有效提升了學生的網絡安全意識和社會責任感。

（3）設定多維度目標，促進全面發展

文章明確了多維度學習目標，包括提升網絡安全意識、掌握密碼設置原則、了解加密軟件的使用方法等。同時，通過小組討論、案例分析和實踐操作，培養學生的團隊合作能力和批判性思維。這些目標充分體現了信息科技課程對學生核心素養的全面培養。

（4）采用科學多樣評價方式

課程設計了詳細的評價機制，包括課堂活動個人綜合評價表和四級綜合評價說明。通過量化評分和定性評價相結合的方式，全面評估學生的學習效果，確保教學目標的有效達成。

（5）強化學情分析，因材施教

文章分析了七年級學生的認知水平和技能水平，指出學生對網絡安全的認知較為模糊，且在密碼設置和加密軟件使用方面存在不足。基于此，課程設計了適合學生特點的教學內容和活動形式，如通過案例分析和小組討論激發學生興趣。

（6）開展家校聯動，擴大教育影響

在課程實施過程中，教師鼓勵學生將在課堂上學到的知識帶回家中，向長輩宣傳網絡安全知識并檢查家庭設備的安全性。這種家校聯動的方式有助于延伸教育效果，構建更安全的網絡環境。

2.案例二

本期下一篇內容《基于項目式學習的網絡安全教育單元設計——以“守護銀齡網絡安全”為例》作為同課異構的案例，則具有以下特點：

（1）運用項目式學習（PBL）驅動

文章采用了基于項目式學習（PBL）的教學設計，通過“守護銀齡網絡安全：老年人防騙宣傳計劃”這一具體項目，引導學生在實際情境中學習和應用網絡安全知識。這種教學方法不僅幫助學生掌握網絡安全技能，還培養了他們的社會責任感。例如，學生通過分析老年人面臨的網絡詐騙問題，設計并實施針對性的防騙宣傳方案，從而將理論知識轉化為實際行動。

（2）關注特殊群體

文章聚焦老年人這一特殊群體，增強了學生對網絡安全的社會責任感。由于老年人對新技術適應能力較弱，且容易成為網絡詐騙的目標，所以本項目通過學生的設計和宣傳，幫助老年人提高防騙意識和能力。這種跨代互動的學習方式，不僅提升了學生的網絡安全素養，還促進了社會和諧發展。

（3）確立多維度學習目標

文章設定了明確的學習目標，其中包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任四個方面：提升保護個人隱私的能力，增強國家安全意識；通過分析老年人面臨的問題，形成系統化的網絡安全問題解決方法；熟練使用數字工具制作宣傳資料，提升創新能力；增強社會責任感，主動幫助老年人提升防騙能力，推動全社會形成良好的網絡素養。

（4）建立多元化評價機制

為了全面評價學生的表現，教師采用了多元化的評價方式，其中涵蓋課堂表現、實踐操作、項目成果展示等多個維度。例如，通過學生自評與互評，幫助學生反思學習過程中的不足，并提出改進建議。

（5）貫徹知行合一的理念

文章圍繞“知網安、懂網安、行網安”的遞進式學習路徑展開，強調從理論學習到實踐應用再到社會責任的踐行，實現知識與行動的深度融合。例如，第1課時通過情境導入建立初步認知，第2課時深化知識理解，第3課時進行實踐操作，第4課時通過項目展示總結經驗。這種設計確保了學生能夠將所學知識應用于實際場景，體現了“學以致用”的理念。

以上兩篇同課異構的文章，雖然都聚焦于網絡安全教育，其基于核心素養的教學目標都立足于“增強自覺維護網絡安全與秩序的意識和責任感，全面提升數據安全意識”，但前一案例設計兼顧了情境化教學、理論與實踐結合、多維度目標設定以及科學評價方式等，為信息科技課程提供了有益的參考。后一案例設計則著眼于項目式學習驅動、關注特殊群體、多維度學習目標、多元化評價機制以及知行合一的理念等方面。二者依托的情境及倚重的方法不同，但都以素養教育為本，殊途同歸。

結語

同課異構作為一種創新的教學模式，在信息科技課程中具有重要的應用價值和實踐意義。通過實施同課異構，教師可以相互學習、相互借鑒，不斷提高自己的教學水平和創新能力；同時，學生也可以在多樣化的教學環境中獲得更加豐富的學習體驗和成長機會。因此，教師應該積極推廣和應用同課異構教學模式，為信息科技課程的教學改革和發展注入新的活力和動力。

本文作者：

李維明

四川省教育科學研究院

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第10期

引用請注明參考文獻：

李維明.素養為本，殊途同歸——“互聯網應用與創新”模塊教學的反思與提升（二）[J].中國信息技術教育，2025（10）：15-18.

2

教學課例+同步教學資源

基于項目式學習的

網絡安全教育單元設計

——以“守護銀齡網絡安全”

為例

作者：

伍成偉 四川省瀘州市瀘縣二中城西學校

許文剛 四川省瀘州市教育科學研究所

資源：

（1）教學論文：《基于項目式學習的網絡安全教育單元設計 —以“守護銀齡網絡安全”為例》點擊閱讀

（2）教學設計：《同課異構案例：基于項目式學習的網絡安全教育單元設計“守護銀齡網絡安全”》教學設計點擊下載

課例介紹：守護銀齡網絡安全：老年人防騙宣傳計劃。圍繞“知行合一”的核心理念展開，通過“知網安、懂網安、行網安”的遞進式學習路徑，引導學生從理論學習到實踐應用，再到社會責任的踐行，以輸出倒逼輸入的方式實現知識與行動的深度融合。

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