L6暑·秋｜自我成長是一場冒險，孩子如何才能勇敢面對不確定？

穩(wěn)，可能是很多中國家長養(yǎng)娃過程中的一個期待。

但人生本質(zhì)上是一場冒險，不確定性如影隨形。為孩子準備得再多，孩子依然需要獨自面對未知的的挑戰(zhàn)。而孩子在應對挑戰(zhàn)時獲得的成長，才是最難能可貴的。

在一個追求確定性的社會，怎樣幫助孩子找到面對不確定的勇氣，獲得成長呢？

一方面，我們可以帶著孩子讀冒險故事，學習主人公面對各種困境、奇遇的勇氣，思辨自己在這種情境下會有何種不同的或更好的抉擇。

另一方面，我們從書本遷移到社會現(xiàn)實，了解更真實的社會變遷，思考人們遇到的共性問題及其背后的原因，獲得應對不確定性的智慧。

所以，C計劃為6年級及以上的學生開發(fā)的在線思辨直播課（L6），從暑期到秋季，閱讀8本經(jīng)典書，包含22個課時，主題涉及 命運因果、歷史選擇、人物成長、冒險精神、人道主義、文化沖突等 。

通過閱讀8本經(jīng)典書，一方面引導孩子學習人物在冒險過程中的品質(zhì)和能力；另一方面培養(yǎng)孩子復雜思維和理解真實社會的能力。

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學期一 (暑期)

1、教育懲戒有用嗎？

——《洞》

《洞》是紐伯瑞金獎和美國國家圖書獎雙料冠軍，曾持續(xù)154周居“今日美國”暢銷書排行榜。

因為一雙從天而降的臭球鞋，小說主人公斯坦利被指控“偷竊罪”，還因此被送進了翠湖營——一個專為壞孩子開設(shè)的訓練營。為了“訓練品格”，所有的孩子每天都要挖一個深五英尺、寬五英尺的洞。

翠湖營是一個管訓不良少年的地方，挖洞則是它訓練的方法，最后，斯坦利的確變好了——他變得更有毅力，變得更勇敢、更有責任心。C計劃導師會聯(lián)系現(xiàn)實中的“不良少年管教機構(gòu)”，運用思維框架，與孩子探討：斯坦利的變化真的是挖洞帶來的嗎？真正促成變化的是什么？如何看待命運？人在多大程度上能把握自己的未來？

《洞》中有很多關(guān)于不公的描寫：斯坦利是被冤枉的，但他依然進入了翠湖營；Warden利用自己的權(quán)利，壟斷了資源。C計劃導師也會結(jié)合歷史上的種族隔離和民權(quán)運動歷史，與現(xiàn)實中的惡行相聯(lián)系，與孩子探討：為何會存在不公正？該如何懲治惡行？從而讓孩子理解法治的價值。

2、從自我中心到領(lǐng)導力

——《野性的呼喚》

這是美國著名作家杰克·倫敦的代表作，被譽為最出色的動物題材小說之一。

它描述了一只名為“巴克”的狗從文明社會重返荒野的歷程。巴克原本生活在加州的一個莊園中，但在阿拉斯加的淘金潮下，它被輾轉(zhuǎn)賣到了北極的荒野地區(qū)。置身于殘酷的自然環(huán)境中，它逐漸習得了在惡劣環(huán)境中生存的技能。最終，在原主人被殺之后，它順應野性的呼喚，成為狼群的統(tǒng)治者。

表面看來，布克的故事似乎是“弱肉強食，適者生存”的強有力注腳，但這是小說的主旨嗎？如何從情節(jié)走向和用詞讀懂作者的態(tài)度，讀懂小說主旨？

巴克是如何成為領(lǐng)導者的？它是如何不斷學習和成長的？孩子自己閱讀，容易被巴克具體的做法所吸引——在雪地如何睡覺才暖和、如何覓食、如何打敗其它狗。而在C計劃的課堂上，導師則會與孩子一起提煉巴克技能習得過程中的思辨技巧——這也是領(lǐng)導力的關(guān)鍵所在，它可以被遷移到孩子日常生活中。

3、如何讀懂“心魔”與成長？

——《西游記》

《西游記》這種經(jīng)典書值得讀，不僅因為它是義務教育階段必讀書目，更因為它能給人帶來復雜的思考。

很多孩子喜歡西游記，因為它情節(jié)曲折，趣味性強。而很多關(guān)于西游記的課程，常常停留在對故事情節(jié)的梳理、背景知識的補充，孩子從中學到了不少知識，但也僅限知識的了解與記憶。

C計劃用4節(jié)直播課，教孩子閱讀這類名著的方法：如何拆解故事結(jié)構(gòu)？虛構(gòu)故事和現(xiàn)實世界有關(guān)系嗎？用什么方法評價孫悟空的關(guān)鍵選擇？如何用證據(jù)分析人物的特點和成長？磨難的深層含義是什么？西游記給個人帶來哪些警醒和啟發(fā)？……

雖然只講部分章節(jié)，這些閱讀和思考方法會為孩子打開一扇大門。權(quán)衡論證、歸納論證、結(jié)構(gòu)化思維……經(jīng)過學習和訓練，孩子往后自己閱讀名著時將擁有全新的、廣闊的和深刻的視野。

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學期二 （秋季)

4、理解人物的復雜與矛盾

——《八十天環(huán)游地球》

身處一個高度強調(diào)競爭的環(huán)境中，我們的孩子可能會受到單一文化的熏陶，以致無法看到事物的復雜性。因此，我們首先會與孩子一起探討：如何理解人物的復雜，培養(yǎng)解決復雜問題的思維。

《八十天環(huán)游地球》是法國著名科幻小說家儒勒·凡爾納的著作，講述了英國紳士福格在80天內(nèi)環(huán)游了地球，遭人攻擊、遇到劫匪、舍身救人、遇到海上風浪、與仆人走散……福格的旅程既精彩又困難重重，他會如何應對路上的危險呢？旅途中會發(fā)生哪些不可思議的故事呢？

C計劃導師將會與孩子討論主人公能否更好地解決問題，學習談判技巧、怎樣理解經(jīng)典人物的復雜和矛盾，討論如何看待書中的文化中心主義。

5、面對復雜問題，我們可以如何思考？

——《科學家如何思考：達爾文與物種起源》

《科學家如何思考：達爾文與物種起源》是一本專為青少年設(shè)計的達爾文傳記與科學思維啟蒙讀物。這位自幼癡迷于自然的少年，憑借發(fā)自內(nèi)心的熱愛，通過歷時五年的環(huán)球航行和長期研究，提出了改變世界的理論。

導師將會引導孩子們探討：達爾文的思維方式是怎樣的？他如何從紛繁的線索中，拼接出“物種起源”的完整圖景？他的論證方法，可以如何遷移到我們的日常生活中？

同時我們還在《思辨手冊》中補充當代物理學家理查德·費曼的訪談資料，探討“費曼學習法”；從不同年代的科學家身上，找到穿越時空的共同精神。

6、理解戰(zhàn)爭與難民，看見勇氣和力量

——《十歲那年》

作為2012年美國紐伯瑞兒童文學獎銀獎、美國國家圖書獎金獎作品，《十歲那年》是世界范圍內(nèi)的當代作品中，為數(shù)不多的以詩歌體裁創(chuàng)作的小說。作者是越南裔美國人，將年幼時候經(jīng)歷的國家變遷、個人經(jīng)歷融入到小說中。

生活在越南的金河性格活潑，有自己的家庭和興趣愛好。而越南戰(zhàn)爭給一家人帶來了持續(xù)的影響，爸爸一去不回，國家被分裂，媽媽帶著幾個孩子不得已逃亡到異國他鄉(xiāng)，成為難民，他們難以不融入美國社會……她們會面對怎樣的艱難生活和文化沖突？又是如何適應新生活的？

我們會在課堂上，帶著孩子理解復雜的社會問題：持續(xù)二十年的越南戰(zhàn)爭意味著什么？身為戰(zhàn)爭中的難民，會面臨哪些艱難的抉擇？應該何去何從？

我們也會和孩子們一起探討主人公面臨的個體困境：面對校園欺凌、偏見與歧視、不同文化間的沖突，個體可以有哪些選擇？

6、人工智能時代，機器人能取代人類嗎？

——《臥底機器人》

《臥底機器人》是一部由牛津大學哲學家創(chuàng)作的兒童哲思小說。機器人小朵偽裝成12歲學生潛入校園，若一年不被發(fā)現(xiàn)，便能贏得1億美元獎金用于人工智能研發(fā)。然而真正的臥底任務遠比想象中復雜，小朵在校園生活中頻頻陷入窘境，遭遇各種道德難題。當她試圖將所學的人類經(jīng)驗付諸實踐時，結(jié)果往往出人意料……

本書巧妙地從機器人視角切入，引導孩子思考：人工智能能否替代人類？我們又該如何審視習以為常的社會規(guī)則？在懸疑與幽默交織的故事中，展開一場關(guān)于人性與科技的思辨之旅。

8、我想成為一個什么樣的人？

——《怦然心動》

青春期的孩子，開始更加關(guān)注男生和女生之間的關(guān)系。他們或者懵懂感受到了怦然心動的時刻，或者樂于討論身邊的“八卦”。作為父母，如何應對這樣的新情況？作為孩子，如何面對自己的情感或好奇？

在被改編成著名電影的《怦然心動》中，二年級女孩朱莉?qū)︵従幽泻⒉既R斯一見鐘情。布萊斯卻并不喜歡朱莉，他從小就想盡辦法躲著她，覺得她很怪。八年級時，布萊斯終于開始欣賞朱莉，甚至感到愛上她了，朱莉卻似乎不再喜歡布萊斯。他們的愛情為什么會發(fā)生錯位？最后兩個人怎么樣了？

圍繞這本書，我們會和孩子們討論：如何更客觀地看待他人和情感，如何不陷入外貌光環(huán)等思維誤區(qū)中；以及，當我們想表達情感或者去拒絕時，怎么進行良好的溝通。

/《怦然心動》劇照 /

導師是誰？

C計劃（C指Critical Thinking），致力于推廣批判性思維教育，旨在系統(tǒng)提高兒童和成人的獨立思考、邏輯思維和理性思考能力。

C計劃已培訓過近萬名兒童，數(shù)萬成人和教師，受邀在騰訊、聯(lián)想、清華大學、北京大學、北大附中、北京育民小學、深圳實驗學校等名企和名校進行大量培訓。是國內(nèi)推廣批判性思維的專業(yè)教育團隊。

C計劃的導師團隊大都畢業(yè)于國內(nèi)外名校、有著豐富的兒童教育經(jīng)驗、擅長將思辨能力點融入課程教學。

為何不該錯過C計劃思辨閱讀課？

C計劃思辨閱讀課對標中美英分年齡段學生培養(yǎng)體系，系統(tǒng)訓練80多個思維能力點；

選擇豐富實用的經(jīng)典書籍，有效訓練獨立思考和表達；

重視品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)，讓孩子成長為求真、求知、公正和堅毅的獨立個體。

在正式課程外，為了激發(fā)孩子們的學習自主性與進一步鍛煉孩子的思辨能力，C計劃會有學生組織的討論活動與學生辯論活動。

在學生主持的討論活動中，孩子們在導師的指導下，設(shè)計互動題目、制作PPT，組織同學們一起討論。

在辯論活動上，從“知識是學習的目的還是工具？”到“不同文化之間有進步落后之分嗎？”，孩子們自主選擇辯題、搜索信息，在辯論過程中有理有據(jù)地捍衛(wèi)己方立場，也在結(jié)束后嘗試換位思考，增進理解能力。

/ 過往C計劃辯論活動的辯題 /

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