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穩(wěn),可能是很多中國家長養(yǎng)娃過程中的一個期待。
但人生本質(zhì)上是一場冒險,不確定性如影隨形。為孩子準備得再多,孩子依然需要獨自面對未知的的挑戰(zhàn)。而孩子在應對挑戰(zhàn)時獲得的成長,才是最難能可貴的。
在一個追求確定性的社會,怎樣幫助孩子找到面對不確定的勇氣,獲得成長呢?
一方面,我們可以帶著孩子讀冒險故事,學習主人公面對各種困境、奇遇的勇氣,思辨自己在這種情境下會有何種不同的或更好的抉擇。
另一方面,我們從書本遷移到社會現(xiàn)實,了解更真實的社會變遷,思考人們遇到的共性問題及其背后的原因,獲得應對不確定性的智慧。
所以,C計劃為6年級及以上的學生開發(fā)的在線思辨直播課(L6),從暑期到秋季,閱讀8本經(jīng)典書,包含22個課時,主題涉及 命運因果、歷史選擇、人物成長、冒險精神、人道主義、文化沖突等 。
通過閱讀8本經(jīng)典書,一方面引導孩子學習人物在冒險過程中的品質(zhì)和能力;另一方面培養(yǎng)孩子復雜思維和理解真實社會的能力。
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學期一 (暑期)
1、教育懲戒有用嗎?
——《洞》
《洞》是紐伯瑞金獎和美國國家圖書獎雙料冠軍,曾持續(xù)154周居“今日美國”暢銷書排行榜。
因為一雙從天而降的臭球鞋,小說主人公斯坦利被指控“偷竊罪”,還因此被送進了翠湖營——一個專為壞孩子開設(shè)的訓練營。為了“訓練品格”,所有的孩子每天都要挖一個深五英尺、寬五英尺的洞。
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翠湖營是一個管訓不良少年的地方,挖洞則是它訓練的方法,最后,斯坦利的確變好了——他變得更有毅力,變得更勇敢、更有責任心。C計劃導師會聯(lián)系現(xiàn)實中的“不良少年管教機構(gòu)”,運用思維框架,與孩子探討:斯坦利的變化真的是挖洞帶來的嗎?真正促成變化的是什么?如何看待命運?人在多大程度上能把握自己的未來?
《洞》中有很多關(guān)于不公的描寫:斯坦利是被冤枉的,但他依然進入了翠湖營;Warden利用自己的權(quán)利,壟斷了資源。C計劃導師也會結(jié)合歷史上的種族隔離和民權(quán)運動歷史,與現(xiàn)實中的惡行相聯(lián)系,與孩子探討:為何會存在不公正?該如何懲治惡行?從而讓孩子理解法治的價值。
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2、從自我中心到領(lǐng)導力
——《野性的呼喚》
這是美國著名作家杰克·倫敦的代表作,被譽為最出色的動物題材小說之一。
它描述了一只名為“巴克”的狗從文明社會重返荒野的歷程。巴克原本生活在加州的一個莊園中,但在阿拉斯加的淘金潮下,它被輾轉(zhuǎn)賣到了北極的荒野地區(qū)。置身于殘酷的自然環(huán)境中,它逐漸習得了在惡劣環(huán)境中生存的技能。最終,在原主人被殺之后,它順應野性的呼喚,成為狼群的統(tǒng)治者。
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表面看來,布克的故事似乎是“弱肉強食,適者生存”的強有力注腳,但這是小說的主旨嗎?如何從情節(jié)走向和用詞讀懂作者的態(tài)度,讀懂小說主旨?
巴克是如何成為領(lǐng)導者的?它是如何不斷學習和成長的?孩子自己閱讀,容易被巴克具體的做法所吸引——在雪地如何睡覺才暖和、如何覓食、如何打敗其它狗。而在C計劃的課堂上,導師則會與孩子一起提煉巴克技能習得過程中的思辨技巧——這也是領(lǐng)導力的關(guān)鍵所在,它可以被遷移到孩子日常生活中。
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3、如何讀懂“心魔”與成長?
——《西游記》
《西游記》這種經(jīng)典書值得讀,不僅因為它是義務教育階段必讀書目,更因為它能給人帶來復雜的思考。
很多孩子喜歡西游記,因為它情節(jié)曲折,趣味性強。而很多關(guān)于西游記的課程,常常停留在對故事情節(jié)的梳理、背景知識的補充,孩子從中學到了不少知識,但也僅限知識的了解與記憶。
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C計劃用4節(jié)直播課,教孩子閱讀這類名著的方法:如何拆解故事結(jié)構(gòu)?虛構(gòu)故事和現(xiàn)實世界有關(guān)系嗎?用什么方法評價孫悟空的關(guān)鍵選擇?如何用證據(jù)分析人物的特點和成長?磨難的深層含義是什么?西游記給個人帶來哪些警醒和啟發(fā)?……
雖然只講部分章節(jié),這些閱讀和思考方法會為孩子打開一扇大門。權(quán)衡論證、歸納論證、結(jié)構(gòu)化思維……經(jīng)過學習和訓練,孩子往后自己閱讀名著時將擁有全新的、廣闊的和深刻的視野。
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學期二 (秋季)
4、理解人物的復雜與矛盾
——《八十天環(huán)游地球》
身處一個高度強調(diào)競爭的環(huán)境中,我們的孩子可能會受到單一文化的熏陶,以致無法看到事物的復雜性。因此,我們首先會與孩子一起探討:如何理解人物的復雜,培養(yǎng)解決復雜問題的思維。
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《八十天環(huán)游地球》是法國著名科幻小說家儒勒·凡爾納的著作,講述了英國紳士福格在80天內(nèi)環(huán)游了地球,遭人攻擊、遇到劫匪、舍身救人、遇到海上風浪、與仆人走散……福格的旅程既精彩又困難重重,他會如何應對路上的危險呢?旅途中會發(fā)生哪些不可思議的故事呢?
C計劃導師將會與孩子討論主人公能否更好地解決問題,學習談判技巧、怎樣理解經(jīng)典人物的復雜和矛盾,討論如何看待書中的文化中心主義。
5、面對復雜問題,我們可以如何思考?
——《科學家如何思考:達爾文與物種起源》
《科學家如何思考:達爾文與物種起源》是一本專為青少年設(shè)計的達爾文傳記與科學思維啟蒙讀物。這位自幼癡迷于自然的少年,憑借發(fā)自內(nèi)心的熱愛,通過歷時五年的環(huán)球航行和長期研究,提出了改變世界的理論。
導師將會引導孩子們探討:達爾文的思維方式是怎樣的?他如何從紛繁的線索中,拼接出“物種起源”的完整圖景?他的論證方法,可以如何遷移到我們的日常生活中?
同時我們還在《思辨手冊》中補充當代物理學家理查德·費曼的訪談資料,探討“費曼學習法”;從不同年代的科學家身上,找到穿越時空的共同精神。
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6、理解戰(zhàn)爭與難民,看見勇氣和力量
——《十歲那年》
作為2012年美國紐伯瑞兒童文學獎銀獎、美國國家圖書獎金獎作品,《十歲那年》是世界范圍內(nèi)的當代作品中,為數(shù)不多的以詩歌體裁創(chuàng)作的小說。作者是越南裔美國人,將年幼時候經(jīng)歷的國家變遷、個人經(jīng)歷融入到小說中。
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生活在越南的金河性格活潑,有自己的家庭和興趣愛好。而越南戰(zhàn)爭給一家人帶來了持續(xù)的影響,爸爸一去不回,國家被分裂,媽媽帶著幾個孩子不得已逃亡到異國他鄉(xiāng),成為難民,他們難以不融入美國社會……她們會面對怎樣的艱難生活和文化沖突?又是如何適應新生活的?
我們會在課堂上,帶著孩子理解復雜的社會問題:持續(xù)二十年的越南戰(zhàn)爭意味著什么?身為戰(zhàn)爭中的難民,會面臨哪些艱難的抉擇?應該何去何從?
我們也會和孩子們一起探討主人公面臨的個體困境:面對校園欺凌、偏見與歧視、不同文化間的沖突,個體可以有哪些選擇?
6、人工智能時代,機器人能取代人類嗎?
——《臥底機器人》
《臥底機器人》是一部由牛津大學哲學家創(chuàng)作的兒童哲思小說。機器人小朵偽裝成12歲學生潛入校園,若一年不被發(fā)現(xiàn),便能贏得1億美元獎金用于人工智能研發(fā)。然而真正的臥底任務遠比想象中復雜,小朵在校園生活中頻頻陷入窘境,遭遇各種道德難題。當她試圖將所學的人類經(jīng)驗付諸實踐時,結(jié)果往往出人意料……
本書巧妙地從機器人視角切入,引導孩子思考:人工智能能否替代人類?我們又該如何審視習以為常的社會規(guī)則?在懸疑與幽默交織的故事中,展開一場關(guān)于人性與科技的思辨之旅。
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8、我想成為一個什么樣的人?
——《怦然心動》
青春期的孩子,開始更加關(guān)注男生和女生之間的關(guān)系。他們或者懵懂感受到了怦然心動的時刻,或者樂于討論身邊的“八卦”。作為父母,如何應對這樣的新情況?作為孩子,如何面對自己的情感或好奇?
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在被改編成著名電影的《怦然心動》中,二年級女孩朱莉?qū)︵従幽泻⒉既R斯一見鐘情。布萊斯卻并不喜歡朱莉,他從小就想盡辦法躲著她,覺得她很怪。八年級時,布萊斯終于開始欣賞朱莉,甚至感到愛上她了,朱莉卻似乎不再喜歡布萊斯。他們的愛情為什么會發(fā)生錯位?最后兩個人怎么樣了?
圍繞這本書,我們會和孩子們討論:如何更客觀地看待他人和情感,如何不陷入外貌光環(huán)等思維誤區(qū)中;以及,當我們想表達情感或者去拒絕時,怎么進行良好的溝通。
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/《怦然心動》劇照 /
導師是誰?
C計劃(C指Critical Thinking),致力于推廣批判性思維教育,旨在系統(tǒng)提高兒童和成人的獨立思考、邏輯思維和理性思考能力。
C計劃已培訓過近萬名兒童,數(shù)萬成人和教師,受邀在騰訊、聯(lián)想、清華大學、北京大學、北大附中、北京育民小學、深圳實驗學校等名企和名校進行大量培訓。是國內(nèi)推廣批判性思維的專業(yè)教育團隊。
C計劃的導師團隊大都畢業(yè)于國內(nèi)外名校、有著豐富的兒童教育經(jīng)驗、擅長將思辨能力點融入課程教學。
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為何不該錯過C計劃思辨閱讀課?
C計劃思辨閱讀課對標中美英分年齡段學生培養(yǎng)體系,系統(tǒng)訓練80多個思維能力點;
選擇豐富實用的經(jīng)典書籍,有效訓練獨立思考和表達;
重視品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng),讓孩子成長為求真、求知、公正和堅毅的獨立個體。
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在正式課程外,為了激發(fā)孩子們的學習自主性與進一步鍛煉孩子的思辨能力,C計劃會有學生組織的討論活動與學生辯論活動。
在學生主持的討論活動中,孩子們在導師的指導下,設(shè)計互動題目、制作PPT,組織同學們一起討論。
在辯論活動上,從“知識是學習的目的還是工具?”到“不同文化之間有進步落后之分嗎?”,孩子們自主選擇辯題、搜索信息,在辯論過程中有理有據(jù)地捍衛(wèi)己方立場,也在結(jié)束后嘗試換位思考,增進理解能力。
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/ 過往C計劃辯論活動的辯題 /
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C計劃暑秋在線思辨閱讀課其他各級別已上線
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