阿茂是由父母陪著來的,看得出,這是一個家境不錯的一家三口。阿茂父母說,阿茂今年升入初一年級,去了幾天,老師就反映阿茂幾天來一直站在校門口晃來晃去不進來,老師和同學們怎么問怎么說都沒用,請來班主任老師,才把阿茂拽著進去了,好不容易讓他坐在教室里。凡是遇到要離開教室到其他地方去上的課,阿茂都不去,班主任老師叫也沒用。還有中午吃飯他看著別人吃就是不動筷子,整盤飯都原封不動。
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說這些事的時候,我觀察了一下阿茂,他若無其事,好像父母在說別人似的,還玩著桌上的茶杯。于是我詢問了阿茂以前的情況和在家里的表現,阿茂父母認為都較正常。較正常?我感覺到了什么,便問:“阿茂平時會主動和別人說話或幫別人做什么嗎?”父母愣了一下,想了一會兒,搖了搖頭,補充了一句:“叫他做,還行吧。”于是我沒有再問下去,請父母到別的房間休息。
就剩我和阿茂兩人了,我問他對父母讓他來找我這件事怎么看,他只是淡淡地笑了笑。我注意到他修長而又干凈的指甲,與一般男孩不一樣啊。對于這樣一個不太愿意說話的孩子,我決定用記憶重組進行干預。
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記憶重組能系統梳理出當下問題與早期經歷、扭曲想法之間隱藏的關鍵聯結。正是這兩者的深層綁定,悄悄塑造了阿茂的關系模式。
讓干預方向不再模糊,無需在繁雜的表象中反復摸索,也不用靠試錯尋找突破口,而是直接錨定核心矛盾,縮短了從發現問題到開始改變的距離。
當核心信念的沖突被妥善化解,內在動力便會隨之被有效釋放。如今信念的枷鎖被打破,阿茂會重新找回探索的勇氣,愿意主動爭取機會、面對挑戰,整個人也會透出由內而發的活力與堅定。
回到現實狀態以后,他看上去兩頰緋紅,很興奮,我沒有問他,只是請出他父母,希望他們不要問孩子什么,只是要和班主任聯系,讓老師同學們主動多親近他,等一周以后再來。
一周以后,父親陪著他來的,父親說他有兩個明顯的改變,一個是自己進校門上課了,一個是愿意吃飯了,只是到別處上課還是不愿意。干預前我問了他一句:“近來和同學話多吧?”他點點頭,又搖搖頭。
又過了兩周,父母親帶著阿茂來了,喜悅之情溢于言表,說他的三個問題都好了,雖然剛開始有點進入慢,不過在老師和同學的熱情之下,他已經漸漸融入了。但是阿茂不肯告訴他們我是怎么和他談的,他們很好奇,我和阿茂相視一笑。
隨著心理的日趨成熟,他們更渴望和同齡人交流思想、溝通內心體驗,要求的不僅僅是以前單純的玩伴了。同時對于一個孩子來說,班級是一個陌生的環境。原本就敏感而內向的阿茂,雖然有父母的精心呵護,非常在乎同學們的接納,而自身的種種原因會讓他為一個拒絕的眼神而難過,為一個疏忽的舉止而傷心,卻又說不出口,怕別人恥笑,也怕主動會被拒絕,因此每天的上學成了負擔,什么事都提不起精神。可能在別人眼里的小事,在阿茂心里卻結成了大事。
對于內向的阿茂來說,用記憶重組可能比較合適。我給他創設了一個安全的環境,讓他用勇氣去學會面對,哪怕失敗。實際上,他的心會告訴他該怎么做,等到付出以后,他的自我價值感就會提升,認知得到修正。等回到現實世界以后,他就能有勇氣和信心面對現實的事件。光有心態去面對還不夠,實際上是阿茂不知如何融入集體之中,他認為別人會把他看成不合群的異類,于是出現了不去上課的退縮行為。我讓他體會讓自己和大家一樣的感受,有助于他融入群體,步入正常。
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后來我讓阿茂調整心態,主動和同學們交往,他知道了每個人都是不同的,如同彩虹,是很有趣的一件事。慢慢地,阿茂的話也多了起來,在干預結束的時候,站在我面前的是一個面容紅潤的快樂男孩。
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