沈陽期末卷爆爭議！數(shù)學(xué)題全是商業(yè)元素，教育局回應(yīng)讓家長更糾結(jié)

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嗨，各位朋友好，我是小銳。最近，沈陽一份三年級數(shù)學(xué)期末試卷意外“出圈”，卷面中密集出現(xiàn)的本地商業(yè)元素迅速點(diǎn)燃家長圈，輿論瞬間沸騰。盡管教育部門第一時間作出回應(yīng)，但爭議并未平息，反而在家長群體中激起了更深層的討論。

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這張試卷究竟是一次富有意義的教學(xué)探索，還是借生活化之名行隱性推廣之實(shí)？公眾的目光正聚焦于此。

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家長熱議：數(shù)學(xué)考題何時變身為“沈陽文旅體驗(yàn)指南”？

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今年1月5日，遼寧沈陽和平區(qū)組織的三年級數(shù)學(xué)期末測試中，一道以旅游消費(fèi)為背景的應(yīng)用題引發(fā)了廣泛討論，家長群里的消息刷屏不斷。

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不少家長翻開試卷后感到困惑——為何題目里頻繁出現(xiàn)遼寧博物館文創(chuàng)商品、東北亞滑雪場服務(wù)項(xiàng)目以及馬家燒麥等實(shí)體商戶名稱？這些耳熟能詳?shù)钠放品路鹌闯闪艘粡埑鞘写蚩ǖ貓D。

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在許多家長的認(rèn)知里，小學(xué)階段的考試應(yīng)專注于基礎(chǔ)知識的考察，不應(yīng)摻雜過多與商業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，擔(dān)心此類設(shè)計可能潛藏軟性廣告的傾向。

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針對這一質(zhì)疑，和平區(qū)教育局工作人員明確表態(tài)：試題內(nèi)容不涉及任何對特定商家的宣傳意圖，選用本土生活場景的目的在于幫助學(xué)生建立對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。

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不過，該解釋雖立場清晰，卻未能完全消除家長心中的疑慮。畢竟，在當(dāng)前信息泛濫的時代背景下，家長們對孩子所接觸的學(xué)習(xí)材料格外敏感，保持警惕實(shí)屬自然反應(yīng)。

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這場風(fēng)波的本質(zhì)，早已超越了題目本身是否合規(guī)的問題，實(shí)質(zhì)上折射出公眾對于教育純潔性的堅守，與現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的生活融合理念之間的一場觀念碰撞。

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題型解析：那些看似“商業(yè)化”的元素，原是沈陽孩子的真實(shí)日常

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我們不妨?xí)呵曳畔虑榫w，仔細(xì)審視這份引發(fā)熱議的試卷。整套應(yīng)用題圍繞一個虛構(gòu)家庭——淘氣一家在沈陽的旅行經(jīng)歷展開，邏輯脈絡(luò)十分清晰。

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從購買遼寧博物館文創(chuàng)紀(jì)念品計算總價，到在東北亞滑雪場挑選裝備比對價格差異；從在馬家燒麥用餐結(jié)賬算費(fèi)用，再到比較兩家酒店住宿優(yōu)惠方案選擇最優(yōu)解——這一系列問題完整覆蓋了出行中的“行、玩、穿、吃、住”五大場景。

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雖然這些名詞表面看像是品牌曝光，但對于生活在沈陽的孩子而言，它們本就是成長環(huán)境中不可或缺的一部分。遼寧博物館是親子活動的熱門場所，冬季前往東北亞滑雪場幾乎是家庭標(biāo)配，而馬家燒麥則是當(dāng)?shù)厝私蚪驑返赖膫鹘y(tǒng)風(fēng)味。

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命題者只是將孩子們熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入題目之中，讓原本抽象的加減乘除運(yùn)算變得具體可感。按照國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這種“從生活中來，到生活中去”的命題思路，恰恰契合了“數(shù)學(xué)源于實(shí)際”的核心理念。

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相較于傳統(tǒng)題目中反復(fù)出現(xiàn)的小明買水果、小紅分糖果這類脫離現(xiàn)實(shí)的設(shè)定，融入真實(shí)城市生活的案例更能激發(fā)孩子的理解力和參與感。

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更重要的是，學(xué)生在解題過程中不僅能鞏固知識，還能加深對本地文化資源的認(rèn)知。因此，所謂“隱性營銷”的指控，更多可能是基于擔(dān)憂的情緒投射，而非事實(shí)依據(jù)。

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雙向?qū)徱暎杭议L的顧慮值得體諒，教育變革也需空間成長

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坦率地說，家長擔(dān)憂學(xué)習(xí)資料被商業(yè)滲透的心理完全可以共情。當(dāng)下各類兒童產(chǎn)品中植入式廣告層出不窮，從動畫片中的角色代言，到文具上的商標(biāo)標(biāo)識，無不讓家長繃緊神經(jīng)，唯恐孩子尚未成熟的價值觀受到干擾。

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然而，我們也應(yīng)避免因防范心理過重而否定一切創(chuàng)新嘗試。回想過去那些千篇一律的數(shù)學(xué)題：不是小華買了幾本書，就是小麗剩下多少糖果，模式單一、缺乏新意，久而久之容易讓孩子喪失興趣。

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而此次沈陽的期末試卷無疑是一次突破常規(guī)的大膽實(shí)踐。它打破了傳統(tǒng)題型的僵化框架，向?qū)W生傳遞了一個重要信號：數(shù)學(xué)并非孤立于課本的知識點(diǎn)，而是解決現(xiàn)實(shí)生活問題的有效工具。

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有教育研究者提出建議，認(rèn)為未來可在保留生活背景的同時適度模糊具體名稱，例如用“某市著名博物館文創(chuàng)產(chǎn)品”替代具體機(jī)構(gòu)名，或以“本地特色餐飲店”代替特定餐館稱謂。這一提議具有建設(shè)性，有助于緩解爭議。

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但需要注意的是，不能因?yàn)樽非蠼^對中立就放棄貼近生活的教學(xué)設(shè)計。義務(wù)教育階段的測評理應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，只要題目未刻意突出某一商家優(yōu)勢，沒有引導(dǎo)消費(fèi)傾向，合理使用本地元素并無不妥。

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況且，出題單位已表示將認(rèn)真聽取意見并持續(xù)優(yōu)化命題方式，這種積極接納反饋的態(tài)度本身就體現(xiàn)了專業(yè)與開放。

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深層思考：教育無法脫離社會土壤，包容方能孕育真正創(chuàng)新

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歸根結(jié)底，家長的焦慮源于對教育凈土的珍視，這份情感應(yīng)當(dāng)被尊重。但我們也不能走向極端，把所有帶有現(xiàn)實(shí)痕跡的內(nèi)容都視為污染源。

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教育從來不是封閉系統(tǒng)，它必須扎根于真實(shí)的社會環(huán)境之中。孩子們終將步入復(fù)雜世界，需要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。讓他們在答題過程中感知城市的溫度，了解身邊的公共服務(wù)與消費(fèi)規(guī)則，正是素質(zhì)教育的重要組成部分。

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這份沈陽試卷的探索雖伴隨爭議，但其推動教學(xué)貼近生活、增強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的方向無疑是正確的。當(dāng)然，邊界把控仍需更加精細(xì)。

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未來的命題工作中，可以在維持地域文化特色的前提下，對商業(yè)細(xì)節(jié)進(jìn)行適度弱化處理。比如采用“本市知名文化場館衍生品”代替具體館名，或以“傳統(tǒng)風(fēng)味餐廳”代指特定老字號，既保留情境真實(shí)性，又降低誤解風(fēng)險。

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最后想強(qiáng)調(diào)的是，每一次教育改革的前行，幾乎都會經(jīng)歷質(zhì)疑與討論的過程。多一些理性對話，少一些情緒對抗；多一點(diǎn)耐心支持，少一點(diǎn)全盤否定，才能為有價值的創(chuàng)新提供生長的空間。

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最終從中獲益的，將是那些長期面對枯燥題海、渴望看見知識生命力的孩子們。