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為什么我們耗盡心力備課講課,學生卻總像“左耳進右耳出”?
為什么板書滿滿一黑板、例題講了七八道,考試時學生還是會出錯?
其實課堂教學的核心,從來不是老師講得有多精彩,而是學生學得有多扎實。
這三條課堂鐵律,藏著讓教學效果翻倍的關鍵。
01
忍住你的表達欲
每個老師心里都藏著一份“分享欲”,總覺得知識點要揉碎了、嚼爛了,連帶著背景、拓展、小故事一起喂給學生,才算盡到責任。
可現實往往是,你在講臺上眉飛色舞地拓展,學生的注意力早已飄到了窗外;你自以為講得通俗易懂,回頭提問卻發現沒人能接話;你板書工整得像印刷體,學生合上筆記本就忘了大半。
不是你的講解沒水平,而是課堂的主角本就該是學生。
知識點講清核心邏輯、點透易錯點就夠了,剩下的時間該交給學生自己“消化”。
就像教做菜,你把步驟和技巧說清楚,總不能替學生下鍋翻炒吧?
管住嘴,不扯閑篇、不做無關拓展,留足時間讓學生看書、思考、動手,他們才能把知識真正嚼碎了咽進肚子里。
02
檢驗標準就兩條
教學里最容易自我感動的誤區,就是“我講過了”。可“講過”和“學會”之間,差著十萬八千里。判斷學生是不是真掌握,其實就兩把簡單的尺子,一測一個準。
第一把尺子:黑板練、隨堂測,錯題當場記。
講完一個知識點,別著急往下趕,立刻拿出10分鐘讓學生上黑板做題,或者發一張簡易隨堂卷。
對與錯當場評判,錯題必須讓學生在錯題本上即時記錄,標注錯因——是概念沒懂,還是計算失誤。
這種“即時反饋”,比課后留一堆作業管用得多。
第二把尺子:能說出來才算真學會。
抽學生站起來復述重點,不用找成績好的“門面擔當”,就找中等水平、甚至有點走神的學生。
他要是能流暢說清知識點的邏輯、例題的思路,才說明真學進去了;要是結結巴巴、前言不搭后語,哪怕上課點頭微笑得再真誠,也是假象。
記住,學生的沉默和微笑可能是偽裝,一提問就會露餡。
03
冗余越少,效果越佳
總覺得學生沒聽懂,就反復解釋同一個知識點?殊不知,越重復越容易讓學生混淆,就像在迷宮里繞圈,越繞越找不到出口。
總想讓學生多學些,就補充三五道例題?
其實例題多了反而分散注意力,不如讓學生親手做一道,做錯了再針對性講透,比泛泛而談十道題都管用。
還有些老師喜歡把課件做得花里胡哨,動畫、圖片、背景音樂堆得滿滿當當,以為能吸引學生注意力,結果反而讓學生盯著動畫走神,忘了核心知識點是什么。
課件的本質是輔助工具,不是視覺表演。
不如在課件上多留些空白,讓學生自己寫兩步推導、記幾個關鍵詞,親手寫過的內容,遠比看一眼的印象深刻。
04
笨辦法最管用
教學不需要太多花哨的技巧,那些看似“笨拙”的方法,往往最能直擊要害。
提問時學生答不上來?
別批評也別再重復講解,直接讓他拿出本子,把相關定義、公式、知識點抄3遍,下課前必須交給你。
抄的過程,就是強迫學生集中注意力回顧知識的過程,比你苦口婆心勸說“要認真記”管用得多。
下節課的開頭,別著急講新課,花5分鐘連環提問上節課的重點。
尤其要抽上次上課走神、做小動作的學生——他要是會了,說明真的補回來了;要是不會,就讓他接著抄,幾次下來,學生就知道“上課走神要付出代價”,聽課效率自然會提高。
不妨記住一句固定話術:“現在記不住沒關系,抄到記住為止。”
這句話沒有指責,只有明確的要求,學生更容易接受,也能在重復中慢慢夯實基礎。
05
老師要會“偷懶”
優秀的老師,從來不是課堂上最累的人。真正高效的教學,是老師“偷懶”,讓學生“忙活”。
備課時別追求“大而全”,把每個知識點切成小塊,比如講文言文,就切成“生字詞—斷句—翻譯—主旨”四個小塊,每塊搭配1道當堂練習題。
學生學一塊、練一塊,不會因為內容太多而疲勞,也能及時鞏固。
學生練習的時候,老師別坐著休息,要起身巡場。
目光掃過每個學生的作業本,看看誰在卡殼、誰在敷衍、誰的思路錯了。
發現共性問題——比如大家都分不清某個虛詞的用法,再集中講解;個別問題,走到學生身邊輕聲點撥兩句就行。
永遠記住一個真理:你滔滔不絕講10分鐘,不如學生親手寫5分鐘。
老師少講一點,學生多練一點,把課堂時間還給學生,讓他們在實踐中摔幾次跤、犯幾次錯,才能真正學會“走路”。
教學就像喂飯,家長把飯嚼得太碎,孩子反而失去了咀嚼能力,也嘗不到食物的本味。
課堂教學也是如此,老師不必事事包辦,守住“少講多練不會就抄”的鐵律,把學習的主動權還給學生,他們才能在自己的探索中,真正掌握知識、學會思考。
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來源|黎明在線520
作者|陳黎明
編輯|智庫君
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