高校思政教學中社會大課堂的應用路徑

□胡靜

根據教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》通知，高校應善用社會大課堂，構建思政課實踐教學工作體系。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》中亦明確提出促進思政課堂和社會課堂有效融合，辦好人民滿意的教育。據此，以社會需求為導向，培養擔當民族復興大任的時代新人，成為現階段高校思政課教學改革重點。高校應挖掘社會教育資源、整合校內外育人空間和主體，充實思政教學內容、豐富實踐教學方式、構建新的教學生態，發揮社會大課堂對思政教學的反哺作用。

融入社會教育素材，充實思政教學內容。將各類型生動鮮活的社會素材創造性轉化為思政課的豐富營養。針對人工智能、先進制造業等前沿行業資源，整合圖片、文字、音頻和視頻等多模態話語方式，將專業領域中的術語、研究成果轉化為可理解的、直觀的思政教學內容，構建“思政+專業”融合素材庫。針對區域紅色文化資源、優秀傳統文化資源，運用技術化手段，建立數字資源庫，并上傳史料文獻、革命遺存等文化資源。借助影視劇、紀錄片等光影媒介，挖掘思政元素，開發影視思政教學案例庫，打造精準化差異化的思政教學內容。運用生活化表達，將學生日常生活中的話語創造性轉變為思政學理、政理等內容。用直白質樸、簡潔親切的大眾話語詮釋抽象的思政理論，發揮價值引領、思想傳播作用。例如，讓學生掌握“系好人生第一粒扣子”“理想信念是共產黨人精神上的‘鈣’”等內容，深刻理解樹立正確價值觀、堅定理想信念的重要性。融合網絡流行語中的新詞，提升課程內容趣味性，增強文本解釋力。例如，用“小孩哥或小孩姐”形容當代大學生“年齡小、本事大”，引導大學生堅定理想信念、提高職業素養、勇于擔當、砥礪奮斗；用“具身智能”“專精特新”“機器人技術”，引導大學生認識到我國現代制造業的現實情況和未來發展方向，從而打造有溫度、有格局的思政課堂。

聯結校內外空間，豐富實踐教學方式。利用校內第二實踐課堂空間，實現思政理論教學與實踐育人深度融合。在理論課程體系中增加實踐教學專題，培養學生“知—信—行”的理論邏輯思維。在“思想道德與法治”課程的實踐中增加愛國主義、愛校榮校等實踐教學專題，組織學生深入愛國主義實踐基地、校史館等場域參觀，培養學生愛國情懷和愛校的責任意識；在思想概論課程的實踐中，增加“工匠精神”“擦亮天津紅色文化底色”等特色實踐教學專題，增強科技報國、服務社會的職業理想。拓寬校外第三課堂空間，創設“實景課堂”教學空間。高校與其他學校、企業合作建設跨校、跨行業實踐教學基地。定期組織學生深入社區、鄉村、企業、愛國主義教育基地，開展公益服務活動、政策宣傳活動、支教支邊活動、企業實習工作、知識講解活動，了解社會現狀、發現民生問題，并提出可行性建議。依托當地革命遺址，將特定文化要素與思政實景教學融合，創新實景教學與理論闡釋融合教學方式。天津中德應用技術大學思政教師組織學生前往天津筑夢天宮航天館，現場講授“弘揚航天精神，做創新奮進的時代新人”為專題的實景思政課，讓學生見證神舟飛船、祝融號火星車、北斗導航等珍貴實物展品，體悟我國航天事業從落后蛻變為華麗的歷程，增強傳承偉大航天精神的自覺力。

匯聚社會多元主體，構建新的教學生態。堅持“引進來”，廣泛吸納社會中與學生直接接觸、并具有積極引領價值的成員，包括專家學者、勞動模范、消防英雄、抗戰老兵、非遺傳承人等，充實思政小課堂教學主體。結合思政課話語內容指向的社會育人素材，將具有示范和育人效應的模范人物、典型案例納入思政教學生態，使得高校思政課講授不再囿于特定身份或固定成員，而是不斷強化思政小課堂話語建構力量。堅持“走出去”，支持高校思政教師走向社會大課堂，主動投身社會實踐，承擔多元角色，鞏固其在思政教學過程中的主導地位。支持思政教師深入名校學習、前往基層鍛煉和調研、參與社會服務，多渠道觸摸國情、社情和民情，真正植根生活、深入實踐，更新思政課教學話語內容和知識體系，增強實踐教學能力，以及引領校內外實踐教學融合實施過程的能力，培養高素質思政人才。

（作者系天津中德應用技術大學副教授）