從“學(xué)歷熱”到“能力熱”：高校人才培養(yǎng)的必然轉(zhuǎn)向 | 社會(huì)科學(xué)報(bào)

黨的二十屆四中全會(huì)特別強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，在制度上推動(dòng)教育科技人才的統(tǒng)籌發(fā)展。我們應(yīng)從“考研熱”降溫的現(xiàn)象中看到教育變革的內(nèi)在邏輯。未來應(yīng)一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展，讓人才不僅能服務(wù)于當(dāng)下就業(yè)，更能滿足未來發(fā)展需要。

原文 ：《高校應(yīng)積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的邏輯》

作者 |復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦發(fā)展研究院 劉虹 同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所 張端鴻

圖片 |網(wǎng)絡(luò)

在過去十年里，考研常被視為畢業(yè)生在就業(yè)壓力下的“理性選擇”。但近三年來，“考研熱”降溫趨勢已經(jīng)非常明顯。乍看之下，這似乎意味著年輕人對繼續(xù)深造興趣減弱。更深層的原因則是，技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場的重構(gòu)，正在悄然改變學(xué)歷與競爭力之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。人工智能加速滲透，產(chǎn)業(yè)鏈加快重塑，職業(yè)世界的“崗位邏輯”正轉(zhuǎn)向“能力邏輯”，傳統(tǒng)的“學(xué)歷即能力”“升學(xué)即提升”的路徑不再像過去那樣穩(wěn)妥。

黨的二十屆四中全會(huì)特別強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，在制度上推動(dòng)教育科技人才的統(tǒng)籌發(fā)展。這意味著，“考研熱”的波動(dòng)不僅是學(xué)生層面的擇業(yè)心理變化，更是教育供給側(cè)改革時(shí)不我待的現(xiàn)實(shí)倒逼。當(dāng)市場對人才的需求快速迭代，而教育供給仍以傳統(tǒng)模式運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)尋找更具確定性的路徑。當(dāng)企業(yè)對復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、人機(jī)協(xié)同能力的需求日益明確，而高校培養(yǎng)體系仍以知識灌輸與學(xué)科邏輯為主導(dǎo)時(shí)，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性不足便愈發(fā)明顯。

過去，“考研熱”背后有著強(qiáng)烈的“結(jié)構(gòu)性驅(qū)動(dòng)”作用，就業(yè)崗位增長放緩、本科生起薪水平有限、企業(yè)偏好高學(xué)歷篩選、學(xué)歷競爭的社會(huì)心理等因素交織作用。如今，AI時(shí)代的能力門檻正在重新定義職場價(jià)值，跨學(xué)科整合能力、自主學(xué)習(xí)能力、結(jié)構(gòu)化思考能力、真實(shí)場景中的問題解決能力，成為越來越多行業(yè)的“硬通貨”。學(xué)歷不再自動(dòng)對應(yīng)能力，能力也不再單一地由學(xué)歷決定。

當(dāng)前中國處于新質(zhì)生產(chǎn)力躍遷的關(guān)鍵階段，對高層次人才結(jié)構(gòu)提出了更精準(zhǔn)的要求。多元化的人才需求無法僅通過“學(xué)歷數(shù)量”來滿足，而是要求高校真正把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務(wù)，把更多制度資源、評價(jià)資源、教學(xué)資源從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向投入“質(zhì)量提升”。推動(dòng)人的全面發(fā)展，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才制度體系，其內(nèi)在含義正是促使高校跳出傳統(tǒng)的培養(yǎng)路徑依賴，面向未來產(chǎn)業(yè)需求倒推教育模式創(chuàng)新，讓教育供給與技術(shù)變革和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型同頻共振。

“考研熱”降溫不能簡單理解為學(xué)生在“逃離”。相反，這是一種對教育供給端的新期待。學(xué)生越來越清楚，學(xué)位不是萬能鑰匙，自身發(fā)展的關(guān)鍵是教育能否讓他們掌握智能時(shí)代的核心能力。高校若仍以“繼續(xù)讀書”為邏輯，而不是以“能否真正提高學(xué)生的能力和競爭力”為邏輯，就會(huì)錯(cuò)過轉(zhuǎn)型的窗口期。專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評價(jià)制度，都需要圍繞“能力導(dǎo)向”重新組織。

從供給側(cè)改革的視角看，關(guān)鍵不是學(xué)生是否“愿意讀”，而是高校是否“值得讀”。現(xiàn)實(shí)中，一些高校的碩士培養(yǎng)仍然停留在“課程+論文”的傳統(tǒng)模式，未能形成有效的科研訓(xùn)練機(jī)制、跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制、企業(yè)深度參與機(jī)制，也未真正建立起以創(chuàng)新貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制。這使得部分碩士項(xiàng)目的質(zhì)量難以支撐其培養(yǎng)目標(biāo)。“考研熱”降溫并不意味著高層次人才不再被需要，而是市場不再為“質(zhì)量不高的研究生教育”買單。供給側(cè)不改革，需求側(cè)自然不會(huì)盲從。

當(dāng)前更緊迫的問題是，高校如何把“考研熱”降溫視為一次深刻的結(jié)構(gòu)性信號。一方面，應(yīng)推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈需求更加精準(zhǔn)對接，把人工智能、大模型、數(shù)據(jù)密集型科研、工程驗(yàn)證、綠色低碳等新領(lǐng)域融入人才培養(yǎng)全過程。另一方面，要真正改變培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生在碩士階段能夠獲得真實(shí)的研究體驗(yàn)、跨界合作經(jīng)驗(yàn)、復(fù)雜問題解決能力訓(xùn)練。高校需要著力讓每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性增值，而不是作為升學(xué)、就業(yè)或科研考核的衍生物。

“考研熱”的降溫不必被視為負(fù)面現(xiàn)象，而是在供給未充分改革的階段需求的自然回落。當(dāng)學(xué)生更關(guān)注能力而非學(xué)歷，當(dāng)企業(yè)更注重真實(shí)勝任力，當(dāng)國家更強(qiáng)調(diào)教育與科技、產(chǎn)業(yè)的深度融合，碩士教育的質(zhì)量提升就會(huì)成為不可回避的時(shí)代主題。高校如果能抓住這一輪結(jié)構(gòu)性調(diào)整的契機(jī)，推動(dòng)培養(yǎng)體系的全面變革，未來的研究生教育將會(huì)更加健康、更具競爭力，也更能承擔(dān)為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的使命。

關(guān)鍵的是，要從“考研熱”降溫中看到教育變革的內(nèi)在邏輯。人工智能改變了人才需求，技術(shù)革命重塑了競爭規(guī)則，學(xué)生選擇更具理性。構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的核心就是讓教育真正為國家戰(zhàn)略服務(wù)、為技術(shù)時(shí)代服務(wù)、為青年能力發(fā)展服務(wù)。教育供給側(cè)改革不是可選項(xiàng)，而是硬約束。只有把質(zhì)量作為第一導(dǎo)向，把能力作為第一目標(biāo)，把學(xué)生發(fā)展作為第一價(jià)值，中國的研究生教育才能在新的時(shí)代周期中具備真正的吸引力。“考研熱”的降溫并不是終點(diǎn)，而是教育供給側(cè)改革走向深水區(qū)的起點(diǎn)。

文章為社會(huì)科學(xué)報(bào)“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品，原載于社會(huì)科學(xué)報(bào)第1981期第4版，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載，文中內(nèi)容僅代表作者觀點(diǎn)，不代表本報(bào)立場。

本期責(zé)編：程鑫云

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