家長(zhǎng)質(zhì)疑學(xué)校分層教學(xué)對(duì)孩子不公平，官方回應(yīng)：是學(xué)校的嘗試

近日，在寧波的問(wèn)政欄目上，一位憂心忡忡的家長(zhǎng)留下了飽含關(guān)切與不滿的留言。這位來(lái)自高新區(qū)的家長(zhǎng)指出，當(dāng)?shù)啬承Ａ昙?jí)采取了一種頗具爭(zhēng)議的教學(xué)安排——將成績(jī)不好的學(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)，成績(jī)好的學(xué)生分到另一個(gè)班級(jí)，專門針對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門學(xué)科實(shí)行分層教學(xué)。

家長(zhǎng)對(duì)此做法深感憤慨，認(rèn)為這既不公平又不合理。從公平性的角度來(lái)看，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)節(jié)奏和潛力，僅僅依據(jù)當(dāng)下的成績(jī)就將他們劃分到不同的班級(jí)，無(wú)疑是給孩子貼上了標(biāo)簽。這種標(biāo)簽一旦形成，可能會(huì)對(duì)孩子的自尊心和自信心造成極大的傷害。

成績(jī)暫時(shí)落后的孩子可能會(huì)因?yàn)楸环值剿^的“差班”而產(chǎn)生自我懷疑，覺(jué)得自己不如他人，從而在學(xué)習(xí)上更加消極懈怠；而成績(jī)好的孩子也可能會(huì)因?yàn)樯硖帯昂冒唷倍a(chǎn)生優(yōu)越感，忽略了自身可能存在的不足。從合理性方面而言，這種做法明顯違反了教育局的相關(guān)規(guī)定。教育倡導(dǎo)的是全面發(fā)展和公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，提前放棄成績(jī)不好的學(xué)生，這與教育的初衷背道而馳。家長(zhǎng)堅(jiān)決要求取消這種不合理的教學(xué)安排，其拳拳愛(ài)子之心可見(jiàn)一斑。

針對(duì)家長(zhǎng)反映的這一情況，當(dāng)?shù)亟逃捏w局迅速做出了回應(yīng)。他們解釋說(shuō)，學(xué)校的這種做法實(shí)際上是基于小初銜接課程的一次大膽嘗試。學(xué)校或許是希望通過(guò)分層教學(xué)，更好地滿足不同學(xué)生在小升初這個(gè)關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí)需求，為他們順利過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)做好鋪墊。然而，這種嘗試顯然沒(méi)有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，目前該分層教學(xué)舉措已經(jīng)停止。

教育文體局表示，后續(xù)學(xué)校將進(jìn)一步深入研究如何打通學(xué)段壁壘，探索出更科學(xué)、更合理的因材施教方法，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教育文體局也承諾，今后將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)管力度，督促學(xué)校規(guī)范開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，以此推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃哔|(zhì)量的方向發(fā)展。

其實(shí)，分層教學(xué)本身并非洪水猛獸。如果學(xué)校按照相關(guān)通知的要求，在教師和原班級(jí)保持不變的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這種做法是符合教育部相關(guān)要求的。分層教學(xué)的核心精髓在于“因材施教”，它充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求上的差異。

不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和興趣愛(ài)好各不相同。例如，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣和較強(qiáng)的理解能力，他們可能在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上很快就能掌握，并且渴望更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)；而有些學(xué)生則需要更多的時(shí)間和精力來(lái)理解基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)分層教學(xué)，教師可以為不同層次的學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的思維能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，幫助他們打好學(xué)習(xí)的根基。

然而，如果學(xué)校是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)進(jìn)行“分班教學(xué)”，那性質(zhì)就截然不同了。教育部明確要求，學(xué)校不得按考試結(jié)果給學(xué)生分班、排座位或“貼標(biāo)簽”。這是因?yàn)橐猿煽?jī)分班很容易導(dǎo)致教育資源分配不均。“好班”可能會(huì)配備更優(yōu)秀的教師、更多的教學(xué)資源，而“差班”則可能面臨師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏的困境。

這種資源分配的不平衡會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生之間的差距，使得成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差。同時(shí)，這種分班方式也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力。成績(jī)不理想的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸环值健安畎唷倍械阶员昂徒箲]，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和身心健康。

作為家長(zhǎng)，在面對(duì)分層教學(xué)這一現(xiàn)象時(shí)，不妨以更加平和、理性的心態(tài)去看待。與其盲目地排斥分層教學(xué)，不如積極主動(dòng)地配合學(xué)校和老師的工作。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)道路上的第一任老師，肩負(fù)著對(duì)孩子的監(jiān)督與引導(dǎo)責(zé)任。

在分層教學(xué)的模式下，家長(zhǎng)可以與老師保持密切的溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和取得的進(jìn)步。例如，定期與老師交流孩子的學(xué)習(xí)情況，共同探討如何更好地幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要做好孩子的心理疏導(dǎo)工作，讓孩子明白分層教學(xué)并不是對(duì)他們的否定，而是為了讓他們能夠得到更適合自己的教育。

如果家長(zhǎng)無(wú)視孩子在學(xué)習(xí)上的實(shí)際差距，一味地排斥老師的“對(duì)癥下藥”，那將會(huì)給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，老師根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，就像是醫(yī)生根據(jù)病人的病情開(kāi)藥方一樣。