將城市資源轉化為育人活水

　　城市課堂積極呼應了當前的課程改革要求，在頂層設計完成后，需要做實做細后續的資源開發與落地實施

　　據媒體報道，四川省成都市教育局聯合市科技局、市文廣旅局、市科協等部門，共同制定了《城市資源賦能教育發展工作方案》，系統化推進城市的科技、文化、歷史、生態等資源轉化為育人載體。此后，“城市課堂”相關活動陸續啟動。

　　城市作為人類文明的聚集地，既是學生生活的空間，又是學生學習的場域。城市課堂的出現，打破了傳統教室和學校的邊界，使學生的學習從書本、校內轉向城市的各種場地和資源。在這種轉向中，城市成為一座沒有圍墻的“校園”，城市里的自然景觀、傳統文化、歷史古跡和前沿科技都可以成為學生學習的內容。當學習不再局限于知識的掌握，而是一種與城市同呼吸共命運的雙向奔赴，城市課堂對于學生的成長無疑有著重要的意義和價值。

　　以城市為課堂，成都的育人方式變革，不是偶發行為，而是一場系統謀劃。一是有制度安排。政府多部門聯合出臺相關工作方案，提供了基本的制度保障。二是有系統設計。提出了“建設一批課程、組織一批展覽、建強一支隊伍”，持續推動城市資源從“散點分布”到“系統下沉”，轉化成學生可及的課程。三是有資源試點。截至目前，成都市已推出首批11個“城市課堂”研學課程，包括武侯祠“三國文化”、杜甫草堂“詩歌里的成都”等，采用“一個區域牽頭、多校聯合參與、全市直播”模式。四是有未來規劃。據介紹，下一步，成都市將持續拓展城市資源庫，推動更多高校、企業、場館加入“城市課堂”網絡，形成一批典型課例，讓更多城市資源成為學生的“活教材”。

　　城市課堂積極呼應了當前的課程改革要求。新修訂的義務教育課程方案明確，要進一步統籌校內外教育教學資源，將理念、原則要求轉化為具體育人實踐活動。無邊界的城市課堂，能構建一種沉浸式的學習生態，滋養學生的身心成長，其價值毋庸置疑。然而，城市課堂畢竟不是課堂，城市也不是學校。城市資源與學校教育的關系如何把握？如何確保城市優質育人資源真正公平地惠及每一名學生？這就需要在頂層設計完成后，做實做細后續的資源開發與落地實施。

　　資源開發要確立問題導向。學校的優勢在于系統的知識學習，城市的優勢在于真實的場景體驗。前者屬于正式學習圈，后者屬于非正式學習圈。厘清兩者的定位和關系，建立起有序銜接的完整學習圈，首先需要明確學校教育中存在的主要問題。在學校里，學生主要從書本學習知識，多以單向度的接受式學習為主，動手實踐機會有限，缺乏與真實生活的深入關聯。同時，有不少學生對城市發展、各行各業等了解不深，參與社區服務和家庭勞動機會少，勞動意識薄弱、生活技能欠缺，探究意識、創新能力需要提升。城市課堂的價值就在于補學校教育的這些短板，因此資源的開發需要有針對性。

　　資源轉化要指向課程設計。要將城市各場域的資源進行學習轉化，形成可落地的課程體系。可以依據課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四要素框架，將城市的資源進行梳理、分析和結構化，關注不同學段學生的知識儲備和發展需要，設計靈活嵌合又可分散實施的課程模塊，給學生提供相對完整的學習歷程。

　　落地實施需要回歸學習本身。城市課堂要想真正成為孩子成長的助推器，還需要在實施上下功夫。要發揮真實場景、現場資源的優勢，注重“做中學”，引導學生在探究活動中經歷發現問題、解決問題、運用知識的過程。在活動中要引導學生體會思想方法，加強知識學習與現實生活、社會實踐之間的聯系，引導學生在真實復雜情境中直面困難，增強他們認識真實世界、解決真實問題的能力。只有從關注城市資源回歸到學習本身，城市課堂里的課程才能成為學生學習和成長的新路徑，進而打開學生的學習邊界，將城市資源有效轉化為育人的活水。

　　（作者系北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心主任、研究員）

《中國教育報》2025年12月19日 第02版

作者：王凱