城市課堂積極呼應了當前的課程改革要求,在頂層設計完成后,需要做實做細后續的資源開發與落地實施
據媒體報道,四川省成都市教育局聯合市科技局、市文廣旅局、市科協等部門,共同制定了《城市資源賦能教育發展工作方案》,系統化推進城市的科技、文化、歷史、生態等資源轉化為育人載體。此后,“城市課堂”相關活動陸續啟動。
城市作為人類文明的聚集地,既是學生生活的空間,又是學生學習的場域。城市課堂的出現,打破了傳統教室和學校的邊界,使學生的學習從書本、校內轉向城市的各種場地和資源。在這種轉向中,城市成為一座沒有圍墻的“校園”,城市里的自然景觀、傳統文化、歷史古跡和前沿科技都可以成為學生學習的內容。當學習不再局限于知識的掌握,而是一種與城市同呼吸共命運的雙向奔赴,城市課堂對于學生的成長無疑有著重要的意義和價值。
以城市為課堂,成都的育人方式變革,不是偶發行為,而是一場系統謀劃。一是有制度安排。政府多部門聯合出臺相關工作方案,提供了基本的制度保障。二是有系統設計。提出了“建設一批課程、組織一批展覽、建強一支隊伍”,持續推動城市資源從“散點分布”到“系統下沉”,轉化成學生可及的課程。三是有資源試點。截至目前,成都市已推出首批11個“城市課堂”研學課程,包括武侯祠“三國文化”、杜甫草堂“詩歌里的成都”等,采用“一個區域牽頭、多校聯合參與、全市直播”模式。四是有未來規劃。據介紹,下一步,成都市將持續拓展城市資源庫,推動更多高校、企業、場館加入“城市課堂”網絡,形成一批典型課例,讓更多城市資源成為學生的“活教材”。
城市課堂積極呼應了當前的課程改革要求。新修訂的義務教育課程方案明確,要進一步統籌校內外教育教學資源,將理念、原則要求轉化為具體育人實踐活動。無邊界的城市課堂,能構建一種沉浸式的學習生態,滋養學生的身心成長,其價值毋庸置疑。然而,城市課堂畢竟不是課堂,城市也不是學校。城市資源與學校教育的關系如何把握?如何確保城市優質育人資源真正公平地惠及每一名學生?這就需要在頂層設計完成后,做實做細后續的資源開發與落地實施。
資源開發要確立問題導向。學校的優勢在于系統的知識學習,城市的優勢在于真實的場景體驗。前者屬于正式學習圈,后者屬于非正式學習圈。厘清兩者的定位和關系,建立起有序銜接的完整學習圈,首先需要明確學校教育中存在的主要問題。在學校里,學生主要從書本學習知識,多以單向度的接受式學習為主,動手實踐機會有限,缺乏與真實生活的深入關聯。同時,有不少學生對城市發展、各行各業等了解不深,參與社區服務和家庭勞動機會少,勞動意識薄弱、生活技能欠缺,探究意識、創新能力需要提升。城市課堂的價值就在于補學校教育的這些短板,因此資源的開發需要有針對性。
資源轉化要指向課程設計。要將城市各場域的資源進行學習轉化,形成可落地的課程體系。可以依據課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四要素框架,將城市的資源進行梳理、分析和結構化,關注不同學段學生的知識儲備和發展需要,設計靈活嵌合又可分散實施的課程模塊,給學生提供相對完整的學習歷程。
落地實施需要回歸學習本身。城市課堂要想真正成為孩子成長的助推器,還需要在實施上下功夫。要發揮真實場景、現場資源的優勢,注重“做中學”,引導學生在探究活動中經歷發現問題、解決問題、運用知識的過程。在活動中要引導學生體會思想方法,加強知識學習與現實生活、社會實踐之間的聯系,引導學生在真實復雜情境中直面困難,增強他們認識真實世界、解決真實問題的能力。只有從關注城市資源回歸到學習本身,城市課堂里的課程才能成為學生學習和成長的新路徑,進而打開學生的學習邊界,將城市資源有效轉化為育人的活水。
(作者系北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心主任、研究員)
《中國教育報》2025年12月19日 第02版
作者:王凱
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