雨花這堂課何以引起教育部的關注

紅網時刻新聞記者 胡芳 長沙報道

這個冬天的清晨，在長沙市雨花區砂子塘天華小學的數學課上，孩子們手持尺子，測量的不只是線段與比例，還有帕特農神廟的柱式、蒙娜麗莎微笑的弧度、樹葉生長的韻律。

這早已不是一道簡單的計算題——它成了一場穿越文明、融通藝術與科學的審美啟蒙。

砂子塘天華小學數學老師給同學們上了一堂融通藝術與科學的課——《黃金分割》。

12月12日，一場聚焦“學科美育”的深度調研在長沙市雨花區展開。教育部及湖南省教育廳的相關負責人走進課堂、聆聽實踐、碰撞觀點。

看似常規的調研，背后是一場關乎教育本質的深層實驗：湖南作為全國14個學科美育教學改革試點中唯一全省域推進的地區，正悄然繪制一幅有溫度、可復制的“美育融入學科”創新藍圖。

全省一盤棋：美育不再是“美術課的事”

2023年底，教育部發文推動“美育浸潤行動”，明確要求挖掘各學科蘊含的美育價值。

學科美育教學改革試點應聲啟動，湖南以全省參與的規模入選，這本身就是一個鮮明的信號：美育改革不再是點綴，而是系統重塑。湖南作為教育大省、文化大省，以其深厚的美育傳統和扎實的改革基礎，成為唯一全省參與試點的地區之一。

教育部及湖南省教育廳的相關負責人在雨花區調研。

“湖南的試點，不是零敲碎打，而是全省一盤棋的系統推進。”湖南省委教育工委委員、省教育廳黨組成員余偉良表示，湖南將學科美育改革作為深化新時代教育評價改革、發展素質教育的重要抓手，納入全省教育重點工作。

教育部及湖南省教育廳的相關負責人在學校參觀。

“我們不僅要回答‘能不能做’，更要回答‘大規模如何做’‘薄弱地區怎么做’的問題。”余偉良道出了試點的深層使命。而調研點選在雨花區，則蘊含著“解剖麻雀”的深意——這里既有優質校的先行探索，也有鄉村校的因地制宜，其“五維推進”的系統性實踐，恰如一塊試金石，檢驗著美育改革從理念到落地的完整閉環。

課堂變形記：當語文遇上皮影，科學變成彩虹

雨花區是湖南基礎教育體量最大的區縣之一，擁有中小學110所，在校學生超過17萬人，其探索具有“大規模教育如何實現美育普惠”的典型價值。

在泰禹小學，語文不再是單純的識字造句、閱讀理解，而是變成了一個感受美、鑒賞美、創造美的豐饒王國。泰禹小學黨總支書記歐蓉介紹：“學校構建起‘課程筑基、實踐賦能、文化浸潤、評價護航’的語文學科美育體系。”語文課上，《草船借箭》被改編成皮影戲，在光影交錯間，文本的意境之美、人物的人格之美被具象演繹；書法課上，墨香氤氳中，漢字的結構之美在筆尖流淌……

泰禹小學構建起“課程筑基、實踐賦能、文化浸潤、評價護航”的語文學科美育體系。

在魅力小學，科學探究與審美體驗達成了奇妙的“理”與“美”的統一。魅力小學黨支部書記、校長丁君囡介紹：“學校系統挖掘科學學科中蘊含的秩序之美、韻律之妙和創造之趣。”自制排簫探究聲音的韻律，制作膠體棱鏡打開光的色彩大門，用紫甘藍汁施展“魔法”感受化學變化的多姿……科學之美，從抽象的概念變成了可聽、可視、可觸、可創造的鮮活體驗。

魅力小學的孩子們自制排簫。

作為鄉村校代表的佳兆小學，立足“花木之鄉”跳馬鎮的地域特色，走出一條“以勞育美、以美潤心”的美育路徑。孩子們在班級的“責任花田”中學習規劃布局之美，在傳統節慶手作中體會生活美學。“美育就在鄉村廣闊的天地間，在孩子們日常的勞動里。”佳兆小學書記、校長李華英的感悟，道出了鄉村美育的生命力。

佳兆小學以勞育美。

雨花區教育局黨委委員、副局長曹謙重點介紹了雨花區“五維”區域推進模式，勾勒出這項系統工程的骨架：在“課程與課堂”維度，研發學科美育典型課堂范式，破解“如何教”；在“師資與教研”維度，實施全員提升計劃，以課題驅動，培育“誰來教”；在“資源與平臺”維度，構建“四階進階式”展示舞臺，解決“何以展示”；在“評價與導向”維度，探索將審美素養納入綜合評價，扭轉“何以衡量”的指揮棒；在“治理與機制”維度，強化頂層設計與校際聯動，夯實“何以持續”的保障。這五個維度環環相扣，共同指向一個目標：讓各學科獨特的美育價值清晰呈現、可教可學，讓美育從教育的“點綴”變為“底色”。

深水區突圍：不僅要“風景樹”，更要培育“森林”

雨花的實踐，如同一面多棱鏡，既折射出學科美育改革的豐碩成果，也映照出改革深化道路上的現實難題。如何讓“亮點”連成“亮面”，如何將區域性探索升華為可供復制的“湖南方案”，這既是雨花面臨的挑戰，也是湖南作為全國試點必須回答的深層命題。

砂子塘天華小學的美育課。

“教師的跨學科審美素養如何普遍提升？”“美育評價如何既科學又溫暖？”“城鄉美育差距怎樣縮小？”雨花區教育局黨委書記、局長肖瑞提出的三大困惑，精準觸及了改革從“破冰”邁向“深化”的核心痛點。這也是全國學科美育改革進入深水區后必須直面的普遍難題。

面對挑戰，雨花區教育局藝術體育科技中心已開始繪制“施工圖”：建設區域學科美育數字資源平臺，讓優質教學資源跨越校際壁壘，實現“云端共享”；推行“實戰化工作坊”“跨學科集體備課”，變“大水漫灌”為“精準滴灌”，提升師資培訓的針對性與有效性；建立“強弱結對”“成果共享”機制，推動優質校與薄弱校之間形成“美育共同體”，讓先進經驗“血脈相通”而非“一枝獨秀”。

這些舉措的背后，是一種從“點狀突破”到“系統建構”的思維轉變。正如肖瑞所言：“學科美育不是一場運動，而是一種生態。我們不僅要種下幾棵‘風景樹’，更要培育整片‘森林’。”

雨花區整體學科美育工作匯報會。

“雨花的探索，可貴之處在于其系統性、創新性和可推廣性。”教育部調研組的評價，點出了湖南試點的深層價值。

當被問起“今天為何如此重視美育”，答案或許就藏在湖南的這場實驗中。

學科美育，不是城市學校的“專利”，而是所有孩子的權利；

不是少數特長的“展示”，而是面向人人的素養奠基；

不是教育的“錦上添花”，而是育人本質的理性回歸。

這場靜水流深的“基因革命”，正悄然重塑教育的模樣——

它不在遠處，就在數學課的量尺間，在語文課的皮影里，在科學課的色彩中，在每一個孩子發光的眼眸里。