選文科≠“前路迷茫”？南開(kāi)大學(xué)新文科給出破局答案

“學(xué)文是不是沒(méi)出路？”最近后臺(tái)總收到類似私信，不少同學(xué)對(duì)著招聘網(wǎng)站上的要求發(fā)愁，仿佛“文科”二字成了就業(yè)市場(chǎng)的“減分項(xiàng)”。這種焦慮并非個(gè)例，一邊是傳統(tǒng)文科崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，一邊是畢業(yè)生不知如何對(duì)接新興需求，讓“文科無(wú)用論”不時(shí)冒頭。

但當(dāng)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》公布后，這種論調(diào)似乎有了新的反駁依據(jù)——文件明確提出文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新賽道“高水平人才欠缺”，亟需既懂文化又通技術(shù)的復(fù)合型人才，文科的價(jià)值正在被重新定義。

數(shù)據(jù)更能說(shuō)明問(wèn)題，2024年我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)營(yíng)業(yè)收入已近19.14萬(wàn)億元，文化產(chǎn)業(yè)正成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、引領(lǐng)消費(fèi)升級(jí)的源頭活水。虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容創(chuàng)作者、AIGC動(dòng)畫制作員等新職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，到2030年相關(guān)崗位需求將超680萬(wàn)。這些崗位不再需要只會(huì)死記硬背的“書呆子”，而是呼喚能把文化敘事與技術(shù)實(shí)現(xiàn)結(jié)合的“文化創(chuàng)意工程師”。這揭示了一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變：社會(huì)需要的早已不是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的傳統(tǒng)文科生，而是能解決復(fù)雜問(wèn)題、融合多學(xué)科思維的“新文科”人才。而在培養(yǎng)這類新型文科人才上，南開(kāi)大學(xué)已經(jīng)走在了前面，用一套系統(tǒng)化的“新文科”建設(shè)方案，為文科生鋪就了多元發(fā)展之路。

面對(duì)這樣的時(shí)代之問(wèn)，作為一所擁有深厚人文底蘊(yùn)的百年學(xué)府，南開(kāi)大學(xué)的回答堅(jiān)定而清晰。學(xué)校直面?zhèn)鹘y(tǒng)文科教育中可能存在的“創(chuàng)新不足”“理論與實(shí)踐脫節(jié)”等挑戰(zhàn)，于2025年10月正式發(fā)布了系統(tǒng)的《南開(kāi)大學(xué)新文科建設(shè)規(guī)劃》，旨在探索一條文科教育的“脫虛向?qū)崱敝贰Ｄ敲矗祥_(kāi)是如何鍛造能夠引領(lǐng)未來(lái)的高水平文科人才的呢？其核心密碼可以概括為三個(gè)關(guān)鍵詞：交叉、智能與實(shí)踐。

首先，“交叉”打破了專業(yè)的圍墻。南開(kāi)的新文科建設(shè)，旗幟鮮明地將學(xué)科交叉融合作為突出特色。在培養(yǎng)模式上，學(xué)校推出了“主修精簡(jiǎn)夯基+輔修交叉促融”的核心方案。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主修專業(yè)課程被凝練為核心，同時(shí)，學(xué)校將完成一個(gè)輔修專業(yè)作為畢業(yè)的必要條件之一。南開(kāi)大學(xué)目前已重點(diǎn)建設(shè)了數(shù)十個(gè)“新文科”交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目和特色微專業(yè)，為學(xué)生提供了豐富的選擇。

其次，“智能”賦能了學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。南開(kāi)大學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到，人工智能不僅是學(xué)習(xí)工具，更是未來(lái)文科人才的“新母語(yǔ)”。2023年，學(xué)校便啟動(dòng)了“人工智能賦能人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃”，如今已構(gòu)建起包含185門課程、分層遞進(jìn)的“AI+”課程體系，并要求全體本科生學(xué)習(xí)人工智能通識(shí)課。面向國(guó)家文旅融合的重大需求，南開(kāi)旅游與服務(wù)學(xué)院還專門開(kāi)設(shè)了“文旅創(chuàng)新卓越人才班”，其培養(yǎng)方案就深度融合了數(shù)智文旅等前沿方向，致力于用科技激活文化資源。與十五五規(guī)劃提出的需求不謀而合。

最后，“實(shí)踐”淬煉出真實(shí)的本領(lǐng)。南開(kāi)新文科建設(shè)格外注重“理論與中國(guó)式現(xiàn)代化實(shí)踐緊密結(jié)合”。學(xué)校不再將實(shí)踐局限于短暫的實(shí)習(xí)，而是構(gòu)建起“專業(yè)實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐”雙輪驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目制教學(xué)體系。學(xué)生們依托學(xué)校在全國(guó)建立的中國(guó)式現(xiàn)代化鄉(xiāng)村工作站等平臺(tái)，推動(dòng)文科脫虛向?qū)崳寣W(xué)生真正走出課堂、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，淬煉實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)，去完成真實(shí)的課題。早在2023年，師生們通過(guò)“數(shù)字媒體與社會(huì)”課程，運(yùn)用三維建模等技術(shù)，成功讓甘肅莊浪縣一尊珍貴的斷首泥塑文物在數(shù)字世界中“身首合一”，實(shí)現(xiàn)了文化遺產(chǎn)的活化，所學(xué)在實(shí)踐的土壤中生根發(fā)芽。

從交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，到智能的思維工具，再到實(shí)踐的淬煉場(chǎng)，南開(kāi)大學(xué)的新文科建設(shè)，正系統(tǒng)性地重塑著文科人才的樣貌。這不僅僅是一所大學(xué)的改革，更是在國(guó)家邁向現(xiàn)代化關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一根本問(wèn)題的有力回應(yīng)。

所以，文科的未來(lái)在哪里？它不在故紙堆里，而在日新月異的產(chǎn)業(yè)變革中，在科技與人文的交匯處，在祖國(guó)廣袤大地的真實(shí)需求里。文科從未失去未來(lái)，它只是在召喚一場(chǎng)深刻的自我革新。“十五五”規(guī)劃描繪的文化強(qiáng)國(guó)藍(lán)圖中，南開(kāi)正用培養(yǎng)的復(fù)合型人才書寫注解——文科從不是“前路迷茫”的代名詞，而是未來(lái)文化產(chǎn)業(yè)的核心力量，而這里，正是這份力量的培育沃土。