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重慶市為青少年提供探究沃土、深化創新人才培養——

今日科研“雛鷹” 未來創新“雄鷹”

走進高校實驗室一探科技動態、參與科學家的課題研究、完成發明并申請專利……在重慶市，中小學生早已不是“埋頭啃書”，而是有更多機會體驗并參與科研創新，解鎖科學奧秘。這得益于重慶市自2011年起實施的“青少年創新人才培養雛鷹計劃”（以下簡稱雛鷹計劃）。

基礎教育階段，是拔尖創新人才培養的“拔節孕穗期”。為做好拔尖創新人才的早期培養，重慶市教委依托重慶市教科院成立重慶市青少年創新學院，建立“市區校三級聯動、小初高三段進階、選培評一體設計、政校家社四方協同”的培養模式，為青少年搭建起科研成長階梯，讓他們從科研“雛鷹”一步步成長為創新“雄鷹”。

重慶八中學生在進行科學實驗。

課題逐級進階

貫通小初高的“科研浸潤”

沈昊陽是雛鷹計劃第十三期學員，就讀于重慶第二外國語學校，一次偶然，他萌生出將中藥藥渣轉化為碳負極材料的創意。

在重慶郵電大學空間通信研究院副教授荊川及其科研團隊的指導下，沈昊陽完成了藥渣的碳化實驗。將得到的碳材料用于鈉離子電池的硬碳負極，實測的性能非常接近商業硬碳的水平。這項成果獲得重慶一家中藥企業的青睞，所在團隊同該企業簽訂了戰略合作協議。憑借這項成果，沈昊陽獲得了中國國際大學生創新大賽（2024）萌芽賽道的總決賽入圍獎，同時也被評為重慶市南岸區科技之星。

雛鷹計劃的核心抓手是課題研究。重慶市教委基礎教育處處長向斌介紹，基于因時制宜的原則，雛鷹計劃形成了“微課題—小課題—專項課題”的分級課題研究體系：小學段開展微課題研究，重在啟迪興趣；初中段開展小課題研究，鼓勵動手實踐；高中段開展專項課題，深入探索科研。長周期的科研浸潤使學生循序漸進地培養科研能力。

“雛鷹”如何選拔？選拔嚴格遵循“學生自薦—學校推薦—區縣審核—專家面試”的流程。在小學階段，對四至五年級學生開展考察，遴選10000人左右進入雛鷹計劃。在初中階段，對初一、初二年級學生進行考察，從小學雛鷹計劃學員和優秀學生中遴選1000人左右進入初中雛鷹計劃。在高中階段，對高一年級進行考察，從初中雛鷹計劃學員和優秀學生中遴選500人左右進入高中雛鷹計劃、遴選100人進入“英才計劃”。同時，建立動態進退機制，允許5%的流動空間，確保選拔的開放性與發展性。

入選后的“雛鷹”，從課題申報、研究到成果展示，將經歷為期兩年的科研全流程訓練。

適配學生的科研課題大多由高校及科研院所、科普基地導師根據科研項目提煉而來，聚焦基礎學科、交叉學科等重點領域。各類課題經初步審核后，通過平臺在線發布，學生依興趣申報，導師也參與篩選，形成“雙向選擇”。此外，鼓勵學生發現問題，并將其深化為可行研究課題。“項目課題是學生已有的知識體系無法解決的。這倒逼學生強化自我驅動，提高主動探索能力。”重慶大學航空航天學院副院長、教授李衛國說。

“課題成果展示如同‘演習場’，能極大激發學員的研究創新熱情。”重慶市教科院黨委書記范卿澤介紹，青少年創新學院每年精心舉辦學員論壇、研究成果推介活動、組織參加青少年科技創新大賽等形式，展示有價值的科技創新成果。

重慶市南開兩江中學學生進行創新實踐成果展示。

導師高位引領

在科學家身邊成長

2008年至2014年，雍培在西南大學附中學習，是雛鷹計劃的首期學員。雍培主動選擇參與家蠶和兩棲爬行動物相關課題的研究，在西南大學蠶學宮向仲懷院士團隊和西南大學附中導師們的共同指導下，進行了扎實的科研訓練。科研素養大幅提升的雍培，順利考入清華大學。完成學業后，雍培選擇回到重慶大學電氣工程學院工作，主動擔任了雛鷹計劃導師，從“受益者”轉變為“奉獻者”。

雍培的成長，離不開雛鷹計劃創新構建的“在科學家身邊成長”機制。該計劃會聚造詣深厚的院士學者、頂尖專家等擔任學員導師，已有790位教授受聘擔任學員導師。當地根據學員需求匹配適宜師生比，小學雛鷹計劃為1∶5—1∶10，初中雛鷹計劃為1∶3—1∶5，高中雛鷹計劃為1∶1—1∶3，英才計劃更實現了1∶1的專屬指導。

西南大學地理科學學院副教授、雛鷹計劃導師張遠矚介紹，學院建立“專家—大學生—中小學生”師徒結對機制，由學院的博導、碩導擔任“大導師”，本科生、研究生擔任“小導師”，共同指導中小學生完成課題研究。他們在指導過程中傳遞“獨立思考、嚴謹求證”的學術態度，形成“科學家精神代際傳承”的良性循環。

不僅如此，重慶市還創新推行“四級導師”制度——包括高校專業導師、中學隨班導師、學長導師及家長導師，構建起全方位、立體化的指導體系。“高校專業導師聚焦于科學知識講解、科研技能傳授等，中學隨班導師側重從選題指導、過程引導、常規管理等方面發力，高校的學長導師側重利用自身經歷、經驗等提供貼心指導，家長導師從情感支持、態度引導等方面鼓勵孩子克服研究困難。”重慶市教委基礎教育處副處長鐘波說。

科研院所導師在給雛鷹學員授課。

建構良好生態

全域協同培育創新人才

拔尖創新人才的早期培養不是“掐尖”選拔，而是要為有潛力的學生提供適宜的成長環境。這需要構建一個良性的生態系統：優質的學習場域是滋養成長的“沃土”，系統的課程體系是供給成長的“肥料”，科學的評價機制則是保障生長的“養護”。

培植“沃土”，要避免學校“單打獨斗”。重慶市教科院創新教育研究所所長楊穎介紹，重慶市充分調動高校、科研院所、中小學校、科普基地和高新技術企業的資源優勢，為不同階段的學生精準適配優質的科研場域。

面向小學段和初中段的學生，重慶建設以校外基地、校內實驗室為主的探究型學習場域，先后認定重慶市中小學社會實踐教育基地223個、評選市級中小學STEM教育實驗室20個、建設市級示范創新實驗室2個、支持中小學校自建探究實驗室308個；面向高中段的學生，評選市級科技高中20所，打造以高校、科研院所為主的研究型學習場域，認定重慶大學、重慶地質礦產研究院等12所高校、科研院所為高中雛鷹計劃培養基地。

優質的課程體系，是涵養學生科學創新素養的關鍵“肥料”。在通識培訓階段，重慶實施跨學科融合教學，形成“小學激趣、初中啟志、高中增能”三學段課程序列。在專業培養、個性培育階段，聚焦高階思維，開展“導師制、項目制”教學。在學員進入高校實驗室前，對其開展包括基本規范、基礎知識等內容的科學研究通識培訓。待學員確定課題后，由高校專業導師對學員開展個性化學習培訓。高校、科研院所還瞄準科技前沿和關鍵領域開發雛鷹計劃微課，為學員提供通識培訓，開展前置培養。

構建科學的“全鏈條”評價機制，寬容失敗，鼓勵創新，才能形成綠色“養護”，讓科研“種子”破土而出。

雛鷹計劃的評價首先強調“去功利性”，不與升學掛鉤，不硬性要求學員產生科研成果，但要動態記錄學員的成長檔案。其次，評價突出“全鏈條”，在培養環節，通過記錄學習參與度、貢獻度等，生成學員的動態成長畫像；在結業環節，成果由專家組評審；結業之后，通過拔尖創新人才早期培養信息管理平臺持續追蹤學員后期表現，實現評價的全流程銜接。

十余年來，雛鷹計劃深度撬動重慶全市育人方式升級，每年推動數百名高中生、千余名初中生、上萬名小學生投身科研實踐，成效明顯。一方面，科研志向更趨明確，在高中選課、高考專業選擇階段，越來越多的學員立志深耕科研領域；另一方面，創新潛能充分釋放，70%以上學員主動參與省級及以上科創賽事，累計斬獲1305項獎項；指導教師團隊精準賦能，58人帶領學生斬獲國際、國家級獎項，62人指導學生成功申請專利。

“今天在實驗室里探索求知的少年，就是明天科研前沿的領軍者。”向斌說，隨著雛鷹計劃的深入實施，將有更多的青少年在科學家的“傳幫帶”下茁壯成長，在科研高空翱翔，為建設科技強國貢獻力量。

本文來源｜《中國教育報》2025年12月10日01版，原標題《重慶市為青少年提供探究沃土、深化創新人才培養 —— 今日科研 “ 雛鷹 ” 未來創新 “ 雄鷹 ”》

本文作者｜中國教育報記者 王陽

圖片來源 | 重慶市教科院供圖

責任編輯｜杜潤楠

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