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今年的職稱評(píng)審,班里那個(gè)總是埋頭寫教案的李老師又一次沒過。教案質(zhì)量高,課堂效果好,甚至去年還拿了市里的教學(xué)獎(jiǎng),照理說該是順利過了。可偏偏,另一位在學(xué)校里沒啥亮眼成績(jī)的張老師,卻順利拿到了副高級(jí)職稱。李老師心里明白,自己這次,恐怕又是因?yàn)椤瓣P(guān)系”沒過。
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每年這個(gè)時(shí)候,總能聽到類似的抱怨,大家私下里都說,職稱評(píng)審,教案寫得好可沒用,真正決定你能不能晉升的,往往不是公開的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),而是那些不成文的“潛規(guī)則”。這一點(diǎn),恐怕是很多人都不愿意面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。
有一位同行告訴我,自己這幾年職稱一再落選,雖然工作量大,教學(xué)質(zhì)量高,但總是差了一點(diǎn)。去年終于發(fā)現(xiàn),自己每年參與的教學(xué)培訓(xùn)、論文發(fā)了不少,可評(píng)審組領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系網(wǎng)早就鎖定了評(píng)審重點(diǎn)。換句話說,評(píng)審中打分的標(biāo)準(zhǔn),不僅僅是你寫了多少篇論文,做了多少堂公開課,甚至和你是否與校領(lǐng)導(dǎo)有些私交,也會(huì)被“無形”地加分。這個(gè)“潛規(guī)則”可能比你所有的努力還要關(guān)鍵。
不僅如此,很多老師為了晉升,忙著做教學(xué)外的事。我們學(xué)校每年都有迎接各類檢查任務(wù),很多人干得不情愿,但卻不能不做。有些老師為了順利過職稱,甚至主動(dòng)承擔(dān)起了黨建臺(tái)賬、迎檢材料的整理工作,自己一整年忙碌在這些瑣碎事務(wù)里,最后評(píng)審時(shí),職稱高分與低分的差距,就在這些“隱形任務(wù)”上拉開了。教案是你能力的體現(xiàn),但這背后是否能讓領(lǐng)導(dǎo)看到你的“全面性”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”,那才是潛在的加分項(xiàng)。
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當(dāng)然,還有一個(gè)大家心知肚明的事實(shí)——并不是所有學(xué)科的老師都站在同一起跑線上。有些學(xué)校一開始就設(shè)定好了“主科優(yōu)先”的格局,語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科老師的職稱評(píng)審總是相對(duì)優(yōu)先,而一些邊緣學(xué)科的老師,盡管教學(xué)效果不差,可能得不到同等的關(guān)注和評(píng)分。這個(gè)不成文的“學(xué)科優(yōu)先”規(guī)定,往往影響了我們很多專注教學(xué)的老師。
這種無形的門檻,讓不少老實(shí)做事的老師感到力不從心。你可能教得好、寫得好,但也許永遠(yuǎn)無法跨越這些“看不見”的墻。這些墻,偏偏沒有人告訴你,甚至它們從未寫進(jìn)文件里,但卻一直主導(dǎo)著職稱評(píng)審的走向。
但我們又該怎么辦?當(dāng)然不是一味抱怨,而是得主動(dòng)適應(yīng)這個(gè)系統(tǒng)的規(guī)則。與其花費(fèi)大量時(shí)間在教案的精雕細(xì)琢上,不如提前了解一下今年的評(píng)審組成員,看看誰帶隊(duì),誰可能更看重那些不容易量化的成績(jī);也不如主動(dòng)參與學(xué)校的大型檢查,甚至比寫兩篇論文更有可能影響你的評(píng)審結(jié)果。對(duì)付這些潛規(guī)則,也不是不可能,只要你能融入其中。
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這個(gè)系統(tǒng),永遠(yuǎn)是一個(gè)“懂規(guī)矩”的游戲。你知道哪些事能加分,哪些事會(huì)讓你掉分,才有可能在這個(gè)不斷變化的職稱評(píng)審中站穩(wěn)腳跟。知道這些規(guī)則的人,往往能比那些一心撲在教學(xué)上的老師走得更遠(yuǎn)。
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