教案寫得好也沒用？揭開中小學(xué)職稱評(píng)審的“隱形門檻”

今年的職稱評(píng)審，班里那個(gè)總是埋頭寫教案的李老師又一次沒過。教案質(zhì)量高，課堂效果好，甚至去年還拿了市里的教學(xué)獎(jiǎng)，照理說該是順利過了。可偏偏，另一位在學(xué)校里沒啥亮眼成績(jī)的張老師，卻順利拿到了副高級(jí)職稱。李老師心里明白，自己這次，恐怕又是因?yàn)椤瓣P(guān)系”沒過。

每年這個(gè)時(shí)候，總能聽到類似的抱怨，大家私下里都說，職稱評(píng)審，教案寫得好可沒用，真正決定你能不能晉升的，往往不是公開的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而是那些不成文的“潛規(guī)則”。這一點(diǎn)，恐怕是很多人都不愿意面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

有一位同行告訴我，自己這幾年職稱一再落選，雖然工作量大，教學(xué)質(zhì)量高，但總是差了一點(diǎn)。去年終于發(fā)現(xiàn)，自己每年參與的教學(xué)培訓(xùn)、論文發(fā)了不少，可評(píng)審組領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系網(wǎng)早就鎖定了評(píng)審重點(diǎn)。換句話說，評(píng)審中打分的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是你寫了多少篇論文，做了多少堂公開課，甚至和你是否與校領(lǐng)導(dǎo)有些私交，也會(huì)被“無形”地加分。這個(gè)“潛規(guī)則”可能比你所有的努力還要關(guān)鍵。

不僅如此，很多老師為了晉升，忙著做教學(xué)外的事。我們學(xué)校每年都有迎接各類檢查任務(wù)，很多人干得不情愿，但卻不能不做。有些老師為了順利過職稱，甚至主動(dòng)承擔(dān)起了黨建臺(tái)賬、迎檢材料的整理工作，自己一整年忙碌在這些瑣碎事務(wù)里，最后評(píng)審時(shí)，職稱高分與低分的差距，就在這些“隱形任務(wù)”上拉開了。教案是你能力的體現(xiàn)，但這背后是否能讓領(lǐng)導(dǎo)看到你的“全面性”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”，那才是潛在的加分項(xiàng)。

當(dāng)然，還有一個(gè)大家心知肚明的事實(shí)——并不是所有學(xué)科的老師都站在同一起跑線上。有些學(xué)校一開始就設(shè)定好了“主科優(yōu)先”的格局，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科老師的職稱評(píng)審總是相對(duì)優(yōu)先，而一些邊緣學(xué)科的老師，盡管教學(xué)效果不差，可能得不到同等的關(guān)注和評(píng)分。這個(gè)不成文的“學(xué)科優(yōu)先”規(guī)定，往往影響了我們很多專注教學(xué)的老師。

這種無形的門檻，讓不少老實(shí)做事的老師感到力不從心。你可能教得好、寫得好，但也許永遠(yuǎn)無法跨越這些“看不見”的墻。這些墻，偏偏沒有人告訴你，甚至它們從未寫進(jìn)文件里，但卻一直主導(dǎo)著職稱評(píng)審的走向。

但我們又該怎么辦？當(dāng)然不是一味抱怨，而是得主動(dòng)適應(yīng)這個(gè)系統(tǒng)的規(guī)則。與其花費(fèi)大量時(shí)間在教案的精雕細(xì)琢上，不如提前了解一下今年的評(píng)審組成員，看看誰帶隊(duì)，誰可能更看重那些不容易量化的成績(jī)；也不如主動(dòng)參與學(xué)校的大型檢查，甚至比寫兩篇論文更有可能影響你的評(píng)審結(jié)果。對(duì)付這些潛規(guī)則，也不是不可能，只要你能融入其中。

這個(gè)系統(tǒng)，永遠(yuǎn)是一個(gè)“懂規(guī)矩”的游戲。你知道哪些事能加分，哪些事會(huì)讓你掉分，才有可能在這個(gè)不斷變化的職稱評(píng)審中站穩(wěn)腳跟。知道這些規(guī)則的人，往往能比那些一心撲在教學(xué)上的老師走得更遠(yuǎn)。