初中統編語文教材執行主編王本華：語文教學如何不被新理念所困擾？

王本華

人民教育出版社編審

中國教育學會中學語文教學專業委員會

理事長

初中統編語文教材執行主編

近年來，基礎教育改革大有錢塘潮涌之勢：核心素養方興未艾，大單元設計已接踵而至；情境教學尚在探索，跨學科整合又蔚然成風。凡此種種，可以說都是課程的整體觀念在推動著學科教育前行。語文教育改革在廣泛接納著這些理念，又常常被這些“層出不窮”的理念困擾，深陷其中而忘卻了“廬山真面目”。

基于這樣的思考，我提出3個關鍵詞對應當前最緊迫的3道題：“數智時代”——生成式AI一日千里，語文課堂拿什么讓學生“心跳”？“課改難題”——統編教材全面鋪開，任務群、單元整合、真實情境如何落地？“方式變革”——從“教課文”到“做任務”、從“講答案”到“用語言解決問題”，我們怎樣確保“語文味”不流失？

把“立德樹人”寫入每一節課。統編教材每一個單元都有單元導語，單元導語只有100多字，卻必須回答“為什么學”的問題，教材具體內容的調整同樣必須回應這一問題。比如，初中教材修訂時，增加了《青春之光》《天上有顆南仁東星》這類體現新時代精神的文章——那個永遠停在扶貧路上的年輕女孩，那個在“崇山峻嶺間的中國天眼燃盡生命”的科學家，這些名字不再只是新聞里一閃而過的標題，而是被鄭重地寫進了教材。于是，學生抬頭看見“立德”不是標語，而是黃文秀翻過的大山、南仁東踏過的泥徑；發現“樹人”不是口號，而是自己手里那支筆——一行行批注、一篇篇周記，都可能長出新的青春之光。我特別希望，當下課鈴聲響起，當學生合上語文教科書，他們能夠把“我要成為什么樣的人”也悄悄帶走，讓那束光在心底繼續燃燒。

讓核心素養在真實情境里生長。核心素養有4顆種子：語言、思維、審美、文化。這4顆種子不會長在教師的PPT里，只能長在“真實情境”“具體任務”的土壤中。目前，教師比較焦慮的問題是“任務到底應該怎么設計”。我曾經基于2023年中國教育學會中學語文專業委員會各省級單位推薦的優秀課例從不同角度進行統計：單從任務設計來看，初中推薦閱讀課27節，22節是任務式；高中推薦閱讀課22節，20節是任務式。這些推薦課例足以說明，教師在熱情擁抱課程教學改革，力求將課改精神融入課堂教學。其中，以文化人的價值追求、以任務為核心的教學設計、真實的情境創設、積極的語言實踐活動等都已成為語文課堂的新標識。當然，也有任務設計走形式而缺少實質內涵、過于強調情境創設而忽略文本解讀、追求形式上的整合而忽視語文教學的本質、不重視教材的價值而追求教學內容另起爐灶等問題存在。因此，當教師設計任務時應想到：這既是在引導學生做任務，也是在讓學生讀課文、打基礎、悟情思、受教益。課堂教學的目標應該是：在學生完成任務的那一刻，“語言建構與運用”便生長出來了，“隨身而行的能力”便沉淀成基本的語文核心素養。

讓人工智能走進教室，但不讓它替孩子“心跳”。人工智能正在席卷生活的方方面面。當AI已經能一秒寫就“李白風格的邕江詩”，能把《紅樓夢》改寫成10萬字的“探春創業敘事”，語文教育該如何謀變？我想，AI可以生成答案，卻無法經歷學生的猶豫和感受；可以模仿語感，卻無法擁有個性化的心跳和感動——也就是說，AI無法代替語文教學應有的“語文味”。特別需要提出的是，沒有基礎知識、基本能力的支撐，無論教師還是學生，在AI面前必然束手無策。教師應該告訴學生：技術可以“生成”，但“感動”必須“生長”；技術可以“快”，但“慢”才是教育和成長的真諦。尤其需要警惕：當AI將整合了大量知識和經驗的結果直接呈現給學生時，十幾歲的學生損失的可能是他們必須擁有的知識儲備、經驗積累，以及思維的不斷進步。

語文課堂說到底是一場“慢的藝術”。教師教的是國之大者，卻發生在課本與課堂的毫厘之間；教師面對的是數字時代的學生，卻必須讓他們在“蒹葭蒼蒼”里聽見潺潺不斷的流水聲。希望教師繼續把“立德樹人”寫進任務單，讓“核心素養”在真實情境里抽枝拔節，讓學生的心跳與“人工智能”和諧共舞，進而開創語文教育教學的新氣象。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）