老師讓帶“1萬(wàn)顆豆”，全家熬夜數(shù)出來(lái)得零分，老師：不懂變通！

有些家長(zhǎng)不能理解，明明孩子學(xué)習(xí)很刻苦了，但成績(jī)就是上不去。家里人也挺用心教育的，怎么就不見(jiàn)進(jìn)步呢？

筆者有個(gè)老師朋友，他跟我說(shuō)過(guò)這樣一句話：學(xué)生最怕思維僵化。平時(shí)能把知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，可題目換個(gè)問(wèn)法就傻眼了。

這種情況，就是很多明明很努力，但最后成績(jī)就是不好的學(xué)生的，可能存在的原因。下面筆者要說(shuō)的這個(gè)家庭，就是典型。

老師要求帶“1萬(wàn)顆黃豆”上學(xué)，全家熬夜數(shù)出來(lái)反而得了零分，老師：不懂變通！

筆者要說(shuō)的，是一份小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，還引起了不小的討論。一位老師布置了“帶一萬(wàn)顆豆子到學(xué)校”的任務(wù)，結(jié)果有個(gè)家庭全員出動(dòng)，爺爺奶奶齊上陣，硬是數(shù)豆子數(shù)到天亮。

沒(méi)想到第二天，這份凝聚全家心血的作業(yè)竟然得了零分。老師給出的理由很簡(jiǎn)單：沒(méi)有審題，不懂變通。

老師的初衷其實(shí)很有創(chuàng)意，在小學(xué)低年級(jí)，當(dāng)課程進(jìn)展到“萬(wàn)”這個(gè)計(jì)數(shù)單位時(shí)，很多孩子很難理解這個(gè)概念。于是老師想出了這個(gè)實(shí)踐作業(yè)：帶一萬(wàn)顆豆子到學(xué)校。

聰明的學(xué)生很快找到了竅門(mén)：先數(shù)出100顆豆子稱重，再按比例估算出一萬(wàn)顆的大概數(shù)量。這個(gè)方法既鍛煉了估算能力，又讓孩子對(duì)“萬(wàn)”有了直觀感受。

然而，有一家人卻走了最笨的路線——真的一顆一顆地?cái)?shù)。全家老小挑燈夜戰(zhàn)，從晚飯后一直數(shù)到第二天天亮，好不容易數(shù)出一萬(wàn)顆，裝袋時(shí)還在擔(dān)心會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)。

第二天在課堂上，老師展示了幾種不同的完成方式：有的學(xué)生帶了一小袋豆子，附上了估算過(guò)程。

有的用照片記錄了自己先數(shù)小份，再推算總量的過(guò)程；唯獨(dú)這個(gè)實(shí)誠(chéng)的孩子，扛著沉甸甸的一袋豆子，換來(lái)的卻是一個(gè)大大的零分。

不懂變通的孩子，正在陷入學(xué)習(xí)困境

類似的案例在教育中并不少見(jiàn)。比如那道經(jīng)典的數(shù)學(xué)題：“教室里有11盞燈，關(guān)掉7盞，還剩幾盞？”

很多學(xué)生毫不猶豫地用11減7，得出4盞的答案。卻忽略了燈關(guān)掉后依然存在的常識(shí)，正確答案應(yīng)該是11盞。

這種現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教育的短板。很多孩子從小就被灌輸“按規(guī)矩辦事”的思維，習(xí)慣了非對(duì)即錯(cuò)的二元判斷。

他們?cè)趹?yīng)試教育中可能成績(jī)不錯(cuò)，一旦遇到需要靈活思考的實(shí)際問(wèn)題，就顯得力不從心。近年來(lái)，“小鎮(zhèn)做題家”這個(gè)詞引發(fā)了很多討論。

這個(gè)詞雖然帶有幾分無(wú)奈，卻精準(zhǔn)地描述了一類學(xué)生：他們擅長(zhǎng)應(yīng)試，卻缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力；能夠背誦大量知識(shí)點(diǎn)，卻不懂得靈活運(yùn)用。

這種困境往往從小學(xué)就開(kāi)始了。比如那個(gè)數(shù)豆子的孩子，他的問(wèn)題不在于不努力，而在于沒(méi)有理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

他的家人同樣陷入了“完成任務(wù)”的思維定式，這種思維模式的形成與早期的教育方式密切相關(guān)。

如果孩子從小就被要求“聽(tīng)話”、“按指示做事”，很少有機(jī)會(huì)自主思考和嘗試，就會(huì)逐漸失去變通的能力。

筆者寄語(yǔ)：

那個(gè)得零分的孩子，雖然這次作業(yè)失敗了，但如果能從中學(xué)會(huì)審題和變通，這個(gè)教訓(xùn)或許比一萬(wàn)顆豆子更有價(jià)值。畢竟，教育的意義不在于不犯錯(cuò)，而在于從錯(cuò)誤中學(xué)到比標(biāo)準(zhǔn)答案更重要的東西。

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