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上周和一位老同學(xué)吃飯,他是某重點初中的數(shù)學(xué)骨干,35歲,教齡13年。席間他突然宣布,自己剛過了副高的評審。我們都挺驚訝,因為印象里他這兩年沒怎么發(fā)論文。他笑著說:“論文?早就不只看那個了。我去年搞的那個‘智慧課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)’模式,被區(qū)教育局發(fā)文推廣了,這回評審,這個成果占了極大的權(quán)重。”
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聽完我倆都感慨,這風(fēng)向,真的變了。過去那種熬年頭、湊論文、堆材料的職稱評審模式,正在被一種更看重實際教學(xué)貢獻的新規(guī)則所取代。尤其是2024年以來,從教育部到各省市密集出臺的新政策,都在釋放一個強烈信號:讓真正懂教學(xué)、有成果的一線教師脫穎而出。
很多老師還在迷茫,到底什么樣的“成果”才算數(shù)?根據(jù)我的觀察和對各地新政的梳理,有5類實打?qū)嵉慕虒W(xué)成果,現(xiàn)在已經(jīng)成為職稱破格晉升的“硬通貨”。
第一類:高含金量的教學(xué)競賽大獎
這可能是最直接、最沒有爭議的加分項。注意,我說的是“高含金量”,不是學(xué)校隨便組織的練兵比賽。比如,你拿下了**省級教學(xué)能力大賽一等獎**,或者在全國性的“一師一優(yōu)課”活動中被評為“部級優(yōu)課”。這種獎項,評委們一看就知道,這代表著你在全省乃至全國的同行里,教學(xué)基本功和課堂設(shè)計能力都是頂尖水平,比十篇C刊論文都有說服力。
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第二類:可復(fù)制推廣的課堂教學(xué)模式
就像我那位同學(xué)一樣,如果你能在教學(xué)實踐中,提煉出一套行之有效的教學(xué)方法或模式,并且這套模式得到了官方認可并進行推廣,那絕對是王炸。比如,你探索的**“項目式學(xué)習(xí)”在歷史課堂的應(yīng)用模式,被市教育局作為典型案例向全市推廣**。這證明你的成果不僅在自己班里有效,更能引領(lǐng)一個區(qū)域的教學(xué)改革,這種影響力,評審專家非常看重。
第三類:引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的教研項目成果
別再覺得教研項目虛無縹緲了。如果你能**主持一個市級以上的重點教研課題,并且課題成果(比如一套教學(xué)資源包、一個評價方案)被區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校實際采納應(yīng)用**,那么你在評審材料里就可以理直氣壯地寫上“成果應(yīng)用推廣報告”。這表明你已經(jīng)從一個單純的執(zhí)行者,成長為區(qū)域教研的引領(lǐng)者。不再是領(lǐng)導(dǎo)說了算,而是你的專業(yè)成果在說話。
第四類:跨校應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)校本課程開發(fā)
現(xiàn)在很多學(xué)校都在鼓勵老師開發(fā)校本課程。如果你開發(fā)的**一門校本選修課,比如“青少年編程入門”或“校園植物圖鑒”,因為內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、深受學(xué)生喜愛,被周邊好幾所兄弟學(xué)校正式引進**,這就是一個極具分量的成果。它證明了你的課程開發(fā)能力和教育視野已經(jīng)超出了本校范疇,產(chǎn)生了更廣泛的積極影響。
第五類:官方認證的線上精品課程
數(shù)字教育時代,線上能力也是硬實力。如果你的某節(jié)課或某個系列的微課,**成功入選了“國家中小學(xué)智慧教育平臺”或是省一級的“空中課堂”精品課**,這等于拿到了官方的“質(zhì)量認證”。它清晰地表明,你的教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)應(yīng)用能力,都達到了可以作為示范的水平。
大家是不是覺得,這風(fēng)向真的變了?過去我們總抱怨,評審就是看關(guān)系、看論文數(shù)量,很多真正用心教學(xué)的老師反而被埋沒。現(xiàn)在,政策的天平正在向講臺傾斜。破格,不再是少數(shù)人的特權(quán),而是為那些有突出教學(xué)貢獻的老師打開的一扇門。
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當然,政策雖好,行動更重要。最后給各位中青年老師提個醒:
第一,立刻去研究你所在省市最新發(fā)布的職稱評審文件,看清楚本地到底認哪些“干貨”。
第二,從現(xiàn)在開始,有意識地梳理和積累自己的教學(xué)成果。你的一次成功公開課、一個巧妙的教學(xué)設(shè)計、一次深度的家校溝通案例,都可以成為你未來成果的一部分。別再臨時抱佛腳,要學(xué)會把日常工作“成果化”。
真正的專業(yè)尊嚴,從來都來自講臺上的扎實耕耘。祝我們都能憑真本事,站上更高的臺階。
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