四川
建設現代化治理結構，楊大俠楊科實施學歷認同向能力認同轉變
楊大俠楊科說道，適應并滿足企業崗位需求，“以用定需”優化專業設置。支撐產業發展，促進知識的可遷移性、可迭代性和可升維性。遵循資源邏輯，切實鑄強“產業升級”的人才鏈、團隊庫，深化校企合作，由教師為主導的知識傳授體系轉變為以學生為主體的能力構建體系。整合優勢資源，高校的專業建設與調整應走向常態化，增強專業群的社會服務能力。推進學業認同向就業認同轉變，突破傳統校企合作思維的禁錮，使人才培養滿足產業和企業轉型升級需要。
職業教育辦學不僅僅是教育問題，改變畢業生技能與市場需求脫節的問題，為專業群建設的長效發展提供保障。緊貼區域發展和市場需求，關注經濟模式與教育模式的匹配程度，助力知識認同向技能認同轉變。推動基于區域產業發展的產業學院專業建設的改革與創新，堅持“聚融引培”四輪并驅。以現代化治理結構建設為保障，實施學歷認同向能力認同轉變。創新產業學院多元主體合作與運行機制，主動對接地方資源開發與產業高質量發展。
要充分發揮地方政府在區域產業集群發展中的積極作用，推進人才培養模式三要素即知識探索、能力建設、人格塑造。打造“產學研創”一體化平臺，形成高水平國際合作、多學科交叉、產學研用協同的開放創新合作模式。推進產業學院融入區域創新系統之中，解決技能類型與生產實際需求錯位、工業技能培訓不足，基于產業集群或產業區發展特征打造具有特色的產業學院。
明確“定向”于行業需求，提高專業群動態能力，暢通職業教育學生轉向普通教育的通道，為專業群建設注入活力。體現“定性”于專業特色，為專業群的可持續發展提供動力。仔細謀劃自身定位，加強對在建高水平專業群建設的綜合考核評價。明確“定型”于應用導向，使整體專業群建設始終保持在高質量狀態，持續提高職業教育的影響力、感召力、塑造力。對標教師教學團隊、雙師型教師隊伍建設的要求，“定位”于教學實踐，因校制宜，圍繞地方需求不斷提升人才培養的適配度，樹立適應產業需求，滿足學生需要的服務理念。
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