有高級職稱任職資格卻沒有高級崗位工資待遇，原因讓人無奈又無語

對中小學教師來說，高級職稱評定是大事，高級職稱評定通過了，就獲得了高級職稱的任職資格，也就有了相應的地位；獲得了高級職稱的任職資格并且還被所在學校聘任了，就有了相應的待遇。職稱與工資待遇掛鉤，職稱越高，工資也就會越高，個人地位也相應提高；同時高級職稱也與職務升遷掛鉤，當然更是聘任高級崗位職務的依據。

但令人感到糾結的是，目前中小學教師高級職稱評聘分離情況越來越嚴重，這不僅是普遍現象而且還有越演越烈的趨勢！這種情況需要通過不斷增加名額數量加以改變。符合高級職稱評定條件并評審通過后由于沒有相對等的高級職稱崗位，也就是常說的所在學校高級職稱名額有限從而導致評上卻聘不了的令人望眼欲穿的尷尬境況。

評聘分離讓教師們的高級職稱工資無法兌現，只是讓教師們擁有了高級教師的職稱資格卻拿不了高級教師的職稱待遇，嚴重挫傷了教師從教的積極性。不僅被評上而且還被聘上的教師是令人羨慕的，雖被評上但卻沒被聘上的教師是讓人惋惜的！有了高級職稱任職資格卻沒有高級崗位工資待遇！原因讓人無奈又無語。

中小學教師職稱制度自實施以來就一直是老師們關注和熱議的話題，評上中級或高級職稱并且能享受到相應級別的職稱崗位工資是所有中小學教師在職稱方面的的持續追求，最終指向的除了身份地位的提升就是工資待遇的提高了，而要想能夠享受到相應級別的職稱崗位工資，前提條件是被聘任。

但中小學教師職稱的評聘分離是一個在很多地方普遍存在的現實問題，所謂評聘分離就是你費了九牛二虎之力好不容易評上了中級或高級職稱，但也僅僅是獲得了中級或高級職稱的任職資格而已而享受不了期待已久的且增加幅度較大的相應級別職稱崗位工資，因而很多老師都調侃說最后評了個寂寞。

2015年9月，人社部和教育部聯合印發的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》明確提出：健全制度體系，實現評聘銜接，這里所說的評聘銜接應該包括兩個方面，一是評聘結合，二是分級競聘或者分級進檔。無論是評聘結合還是分級競聘或分級進檔都應該是中小學教師職稱評審制度應有的狀態。

但令老師們感到十分郁悶的是，評聘分離卻在很多地方普遍存在。評上職稱卻不予聘任不外乎兩個原因，一是沒錢，因為聘上相應級別的職稱之后財政需要相應的支出，這可不是一筆小數目，二是沒崗，因為要想聘上需要有相應的富余崗位，而崗位的富余除了因退休等原因空出之外還取決于當地人事部門是否能夠增加崗位設置。

中小學教師職稱評聘分離究竟是沒錢還是沒崗？沒有富余崗位當然是原因之一，但就算是有多余崗位，不愿花錢以節省當地財政支出應該說是最主要的原因，這就是為什么很多地方的高級教師都是副高職稱的最低檔也就是7檔的原因所在。教師職稱實行評聘分離是不正常的，沒有實行分級競聘（進檔）就更不正常了。

好在有些省份已經開始重視這些問題了，吉林省職稱改革和職稱評審工作的通知明確強調從2023年開始繼續推進職稱評聘結合制度并利用三年時間完成全省推行職稱評聘結合制度任務，陜西省職稱制度改革強調實現評聘有效銜接，堅持評審和聘用相統一，山東省通過突出課時量和教學實績的剛性要求全面推行教師職稱崗位分層逐級競聘。