太原市第五十三中學校班主任德育研修的夏日詩行

在名校哈爾濱師范大學附屬中學的校園里，陽光透過樹葉的縫隙灑下斑駁光影，太原市第五十三中學校的班主任們正認真聆聽該校“自主德育”模式的介紹。7月8日，該校由政教處負責，組織班主任隊伍和德育管理干部隊伍，赴哈爾濱參加了由北師大主辦的中學德育創新與學生管理能力提升高級研修班。

在新的教育背景下，班主任作為學生管理和教育的重要角色，其專業素養和能力的高低直接影響到學生的成長和班級的發展。作為連接學校、學生與家庭的核心紐帶，班主任的管理能力直接影響班級氛圍與學生成長。此次學習培訓旨在提升班主任專業素養，增強管理能力，拓展教育視野，加強職業道德教育，更好地履行班主任的職責和使命，為學生的成長和發展提供有力的支持和保障。

開班寄語：錨定方向啟新程

在開班儀式上，秦瀚主任作為學校代表進行發言。指出班主任工作是學校工作的基礎，是學校發展的砥柱，肯定了班主任工作的重要性，并感謝了領導對班主任工作的肯定和鼓勵。最后向老師們提出了三點期望：珍惜機會，認真學習；學以致用，勇于創新；加強溝通，攜手共進。希望老師們攜手并進、共同努力，為學校的跨越式發展和太原教育高質量發展貢獻自己的智慧和力量！

專家引領：智慧碰撞明思路

受邀的全國知名班主任鄭學志老師以《家校關系的處理藝術》為主題，結合數十年一線經驗，用生動案例拆解家校矛盾本質——“矛盾源于信息差，信任始于共情力”。“先處理心情，再解決事情”的溝通原則讓老師們印象深刻。他強調“家校不是管理與被管理，而是教育合伙人”，提出的“家庭優勢資源圖譜”“問題前置溝通清單”等工具，讓協作有了具體路徑。好的家校關系是春風化雨，而非劍拔弩張。未來老師們將踐行“換位思考、專業引領、長期陪伴”理念，構建真正的教育同盟。

名校考察：哈爾濱師范大學附屬中學

在會務組帶領下，大家前往哈爾濱師范大學附屬中學實地考察學習。哈爾濱師范大學大附屬中學創辦于1958年，作為省重點中學，“自主德育”模式令人印象深刻：學生自主組建的志愿服務隊、班級事務輪崗制，讓每個孩子都有責任感。班主任角色更像“引導者”，通過每周“成長樹洞”信箱傾聽學生心聲，用“優點放大鏡”班會強化正向激勵。家校共育方面，他們的“家長開放日+課程共建”模式，讓家長從旁觀者變為參與者。這些實踐讓老師們明白：好的班級管理，是給學生舞臺，與家長同行，用細節滋養成長。

上海市勞動模范、上海市十佳班主任、上海市德育特級教師付麗旻老師以《班集體管理和創新的藝術》為主題，結合實例詳細的闡述了從“管理者”轉變為“引導者”的重要性，鼓勵培養學生自主管理能力，比如設置“班委會”并定期輪換。她強調班級文化建設，像打造昵稱文化，增強師生親近感與班級凝聚力。在家校合作方面，建議邀請家長參與班級活動，利用數字平臺加強溝通。此次培訓為老師們的班級管理工作注入新思路，實用性十足。

上海市勞動模范、上海市十佳班主任、上海市德育特級教師付麗旻老師以《行為偏差和心理問題的識別與應對》為主題，從兒童發展角度，闡釋了情緒對孩子成長的重要性，點明了抗壓能力的培養要點。結合實例系統分析了行為偏差典型表現，還探討了青少年常見心理健康問題，傳授了觀察記錄、走訪調研等實用方法。今后，老師們會將所學運用到班級管理中，用心守護學生心理健康。

邯鄲市信息技術名師工作室主持人丁玉海老師就《人工智能助力高質量備課》做了專題報告。丁老師開場點明了人工智能融入備課是教育趨勢，接著進行了實操演示，利用DeepSeek梳理教材框架、挖掘知識點關聯，還借助豆包智能體生成教案大綱與豐富教學素材，幫助教師精準把握教學方向，解決備課難題。分享了巧用Kimi智能體分析學情，讓備課更貼合學生需求。這次培訓讓老師們看到人工智能對備課的強大助力，今后大家也會積極運用，提升備課質量。

“理論”+“實踐”靈活學習啟思路、找方法

老師們專注聽講，積極思考，認真記錄講座要點，使得自己在講座中學有所得，學有所獲，思考著如何將所得知識運用于教學實踐中，創新德育學生管理的方法，提升管理質量。

“研討”+“分享”交流學習談體會、講感悟

在分享與討論環節中，大家結合各自工作實際，緊密圍繞討論主題，分享好經驗好做法，共同探討工作中遇到的難點問題，提出意見建議，相互學習，取長補短。重點交流了學校政教處和班主任的德育工作的特色亮點，分享了德育工作實踐中破解難點問題的高招實招，暢談了對本次培訓班的體會感受及美好愿景。

弦歌不輟，研究不止。這次有精度、有力度、有廣度，日程充實、干貨密集的班主任暑期培訓讓大家滿載而歸。對進一步貫徹立德樹人根本任務，以強化班級文化建設、深化家校協同育人、優化學生行為引導、細化心理健康關懷為抓手，切實提升班級管理效能有深刻啟迪。經過培訓，老師們進一步堅定了做好班主任工作的信念與擔當，將堅持以生為本、守正創新，以情育情、以德育德，以智啟智、以行導行，用心澆灌每一顆心靈，用愛陪伴每一段成長，全力促進學生全面發展、健康成長。

學習心得：感悟成長綻芳華

初二年級組長安小華老師：

聆聽了鄭學志老師的《家校關系的處理藝術》講座，這場講座為我打開了家校關系的全新視野，讓我受益匪淺。在認知層面，鄭學志老師的分享幫助我實現了一次理念的飛躍。我深刻認識到，我們應該追求的是構建“家校共同體”。這一理念強調的是將家長、學生和教師緊密聯結為一個有機整體，讓各方在學生的成長過程中成為真正的命運共同體，而不僅是一個家校合作。這不僅是思維方式的轉變，更是對教育本質理解的深化。它讓我明白，只有當家長和教師站在同一立場，擁有共同的目標和愿景時，才能真正形成強大的教育合力，為學生創造更優質的成長環境，還分享了許多極具實操性的建議，這些建議為我在班主任工作中如何與家長有效溝通提供了清晰的路徑。這次講座讓我收獲頗豐。我會將所學運用到實際工作和生活中，努力推動家校共同體的建設，為學生的成長貢獻更多的力量 。

初一班主任范杏莉老師：

聽了付麗旻老師的講座，她講到：師愛不同于母愛，要把握以下幾個原則“無條件，有原則，有方向，講公平”。感受如下：

無條件的愛：不因學生成績、家庭背景、性格差異而區別對待，接納每個學生的獨特性，讓學生感受到無論表現如何，都能獲得尊重與關懷。比如，成績落后的學生同樣能得到鼓勵，調皮的學生也能感受到老師的耐心引導。

有原則的愛：愛并非無底線縱容，而是在明確的規則和是非標準下進行。當學生出現錯誤時，會及時指出并引導改正，幫助學生建立正確的價值觀，避免因溺愛而讓學生迷失方向。

有方向的愛：師愛的最終目標是促進學生成長，引導他們向積極、健康的方向發展，比如培養良好的品德、學習習慣和社會適應能力，而非單純滿足學生的即時需求。

講公平的愛：平等對待每一個學生，不偏袒、不歧視，讓每個學生都有機會獲得關注和發展資源，感受到教育環境中的公正與溫暖。

這種師愛既能給予學生安全感和歸屬感，又能為他們的成長指明道路，是教育中“嚴慈相濟”的生動體現。

高二班主任王微老師：

《放權與關愛：班級管理的雙翼》班級管理非為轄制，而是引導生命走向豐盛。陶行知先生曾言：“教是為了不教”，深悟此理后，我開始將班級事務真正托付于學生手中：班干部輪值、學生議會、自習課管理——放手之處，是信任澆灌出的責任感與創造力。

然而放權不是撤防，而是轉換守護的姿態。真正的關愛乃是俯身傾聽，如《論語》所倡“視其所以，觀其所由”，察其行止，體其冷暖。當細微變化如星光初顯，我便化身和煦春風，及時拂去少年眉間的迷茫與陰翳。

放權賦予學生翅膀，關愛則為其導航。二者相諧，班級運轉如有機體般舒展自如。班級管理本非工業流水線，它更像葉圣陶先生所言之“農業”：耕耘心靈土壤，播撒信任陽光，施以理解甘霖，而后靜靜期待每一朵花應時而綻——這正是師生間最深沉的心靈共振。

安全室主任呂曉中老師：

此次德育創新培訓通過“家校關系處理”“班集體管理創新”“行為偏差識別”“人工智能助力高質量教學設計與實施”等專題講座及哈師大附中實地參觀學習，讓我深刻認識到德育工作需要家校協同、科學管理與心理關懷并重，需要知識的不斷更新，需要我們以創新思維方式把理論轉化為實踐，助力學生全面發展，全面推動我校全員育人工作開創新局面。

團委書記秦瀚老師：

本次德育創新培訓通過“家校關系處理”“班集體管理創新”“行為偏差識別”等專題講座及哈師大附中實地考察，讓我深刻認識到德育工作需要家校協同、科學管理與心理關懷并重，啟發我以創新思維和人文溫度構建更有效的育人模式，未來將把理論轉化為實踐，助力學生全面發展。

辦公室副主任任鈺老師：

本次德育創新培訓將專題講座與實地考察深度融合，讓我對德育工作有了立體認知。“家校關系處理”的溝通技巧、“班集體管理創新”的多元路徑、“行為偏差識別”的科學方法，在哈師大附中的實地考察中得到生動印證——那里的家校共育場景、特色班級文化、個性化輔導案例，正是理論落地的鮮活樣本。尤其在聽完鄭學志老師《家校關系的處理藝術》講座后，我深受觸動。他指出家校溝通存在的常見問題，像信息偏差、情感沖突等，都直擊痛點。他強調的情感傳遞、情緒處理和共同體構建，為解決問題指明方向。我認識到，只有用真誠和技巧搭建家校橋梁，才能凝聚教育合力，助力孩子健康成長。

高二班主任楊慧慧老師：

通過這次培訓，我更加明確了德育的意義——不僅是培養學生的良好品德，更是幫助他們成長為有溫度、有擔當的人。

聽鄭學志《家校關系的處理藝術》講座，我深受啟發。鄭老師梳理常見溝通問題，給出構建家校共同體、傳遞情感、管理情緒等有效策略，還分享豐富案例。認識到家校共育的關鍵，是搭建家校溝通橋梁。聽完付麗旻老師《行為偏差和心理問題的識別與應對》講座，我深受觸動。老師憑借豐富案例與專業知識，清晰剖析青少年常見心理問題及行為偏差表現，還分享實用識別方法與應對策略，讓我明白關注學生情緒、理解問題根源的重要性，今后我定會學以致用 。未來我會將所學融入實踐，不斷探索適合班級學情的德育方法，與學生共同成長。

高三年級組長宣曉麗老師：

付老師在班級管理上，賦予了我新的能量與認知，例如采用每周100分自主管理、雙課代表等制度。關注學生雙面性，聚焦自主管理與家庭教育，強調心中有遠方、肩膀有擔當，通過控制規范行為等方式，助力學生成長。我深刻認識到，作為老師要努力激發學生的自我效能感，看到學生的努力，信任學生的力量，尊重學生的成長。

高一班主任楊艷榮老師：

聆聽付麗旻老師講座，收獲頗豐。我深刻認識到兒童青少年心理問題的復雜性，在學習、人際、情緒和行為方面的種種表現，學到觀察記錄、走訪調研等實用方法 ，也學到教師應具備認知、意志等六種心理品質力量。在今后工作中，我會運用所學，敏銳察覺學生心理問題，以積極心理品質助力學生健康成長。

高二班主任趙婧老師：

聽了鄭學志老師關于家校關系處理藝術的分享，我深受啟發。過去與家長溝通時，有時僅站在學校角度，未充分考慮家長的想法，導致部分溝通效果不佳。

鄭老師強調構建家校共同體，讓我明白要和家長站在同一戰線，共同為學生成長努力。在情緒處理上，也不能把工作的負面情緒帶回家校溝通中，要始終保持耐心和熱情。今后，我會運用所學，多傾聽家長心聲，尊重他們的意見，攜手為學生營造更好的成長環境 。

后勤副主任王海瑞老師：

懷著對教育事業的熱情，我參加了學校組織的德育培訓活動。在學習中，我聆聽了鄭學志老師的《家校關系的處理藝術》和付麗旻老師的《行為偏差和心理問題的識別與應對》講座，深受啟發。這兩場講座如同一盞明燈，讓我對德育工作的意義有了更深刻的理解——德育不僅是規則的傳遞，更是心靈的滋養；不僅是品德的培養，更是幫助學生成長為有溫度、有擔當的人。未來，我將以更積極的態度參與班級建設，主動與家長和老師溝通，關注身邊同學的心理需求。我愿以行動詮釋德育的溫度，讓每一次成長都充滿愛與責任。

高二年級組長徐瑞娜老師：

近日聆聽了幾位專家關于家校溝通的專題講座，讓我對教育中的“關系力”有了全新的認識。過去，我常將家校溝通視為簡單的“任務”——傳遞學校要求、反饋學生問題，卻忽略了這背后是情感與目標的雙向奔赴。

一、從“單向傳達”到“雙向共建”。

二、情緒管理是溝通的基石

三、以“成長思維”重構溝通目標

未來，我計劃將所學化為行動：建立“家校溝通記錄本”，定期反思改進；設計“家長需求問卷”，精準把脈合作方向；在班級群中增設“正能量分享”欄目，用圖文展示學生的閃光點，讓溝通從“解決問題”轉向“傳遞希望”。

感謝專家老師的智慧點撥，讓我深刻體會到：教育的美好，在于教師與家長用信任與專業編織成一張托舉孩子的網。而這張網的韌性與高度，決定了孩子能走多遠。

高二班主任劉麗芳老師：

聽了丁玉海老師的講座《人工智能助力高質量備課》，在我心中種下了一顆種子：AI之于教育，遠非冰冷工具，它正成為重構教學生態的關鍵力量。當教師以專業智慧為舵，以育人初心為帆，善用AI之長風，教育這艘航船定能駛向更高效、更個性、更富創造力的新水域——在那里，每一位學生獨特的潛能將被更精準地喚醒與滋養。教育的未來圖景，正在這人機智慧的和諧交響中，徐徐鋪展。

初二班主任賀鳳老師：

家校合作就像一座堅實的橋梁，連接著學校與家庭這兩個重要的教育陣地。我聆聽了鄭學智老師“建好家校共同體”的講座，這場講座如同一盞明燈，照亮了我在家校合作領域探索的道路，讓我對家校共同體的重要性、深遠意義有了更為深刻、全面的認識。

老師通過一系列生動且發人深省的數據和案例，深刻闡述了家校合作在孩子成長過程中不可或缺的作用。學校教育側重于知識的傳授和系統的學習，而家庭教育則更注重品德的塑造、習慣的養成和情感的滋養。二者相輔相成，缺一不可。以一個因家庭環境缺乏關愛而導致學習動力不足、行為出現偏差的學生為例，在學校老師的悉心教導下，孩子雖有一定進步，但始終難以徹底轉變。直到老師與家長深入溝通，共同制定教育方案，家長積極調整教育方式，給予孩子更多的陪伴和鼓勵，孩子才逐漸學習成績和行為表現都有了顯著提升。這個案例讓我真切地感受到，只有學校和家庭緊密攜手，形成強大的教育合力。

高三班主任康銀娥老師：

聆聽付麗旻老師《班集體管理和創新的藝術》講座，我收獲滿滿。付老師分享的崗位自主申報、定期輪崗和項目組制度，能極大激發學生主動性，培養其責任感與協作能力。這讓我反思過往管理方式，也為今后班級管理提供新思路，我定學以致用，提升管理水平 。

高一班主任李俊波老師：

我聽了鄭老師關于構建“家校共同體”的講座，收獲頗豐。我們通過構建以教師為主導，學生、家長、教師、學校及社區相關力量共同參與形成的家校共同體，能更好地助力學生健康成長。教育從來不是一場“孤軍奮戰”，而是家校同心，攜手共進的旅程。家校同心同行，靜待花開！

初二班主任宋健老師：

本次家校共同體高級思維培訓，深刻啟發了我對協同育人的認知邊界：

理念升維： 培訓打破了家校僅是“信息互通”的淺層認知，揭示了構建“教育命運共同體”的核心價值——家庭與學校需在育人目標與價值觀上深度共振，形成教育合力。

思維躍遷：通過“批判性思考”、“系統性分析”、“創新性問題解決”等工具的演練，我掌握了拆解復雜教育情境（如學生動力不足、行為偏差）的科學方法，能夠超越表象，協同家庭探尋根源性、建設性的解決方案。

實踐賦能： 學習了設計“家校共研課題”、“協作式決策流程”等具體策略，有效激活家長智慧資源，推動從被動配合轉向主動共育，提升教育的系統性與前瞻性。

此次培訓是理念的重塑與實踐的指南，我將積極運用高階思維工具，與家庭結成更緊密、智慧、行動一致的成長伙伴，共同優化孩子的教育生態，實現家校共育質的飛躍。

高二班主任宮福仙老師：

參加付麗旻老師“把班級還給學生”的培訓，我收獲頗豐。付老師通過“體育課被占”的案例，讓我意識到五育并舉的重要性，也明白了要調動學生自主解決問題的能力，實現師生雙贏。在校園合唱節組織的案例中，我看到了班級崗位制定的意義，充分挖掘學生特色，能讓大家各司其職，投身班級建設。辯論賽的案例則提醒我關注學生的多樣性，重視學生的心理狀態和人際交往。

這些案例讓我深刻理解到，班級管理要以學生為中心，培養他們的自主管理能力。同時，教育要有大格局，關注學生的全面發展，為他們的成長賦能，這樣才能讓學生在班級中健康成長，成為有責任感、有擔當的社會人。

初二班主任王智華老師：

參加付麗敏老師關于班級管理技巧的培訓，我收獲頗豐，尤其是在班級文化建設方面，深受啟發。

付老師強調，班級文化絕非墻上的標語，而是師生共同創造的默契，是一種滲透在日常點滴中的精神力量。她分享的“每周小事分享會”讓我印象深刻，學生們在分享中互相傾聽、理解，班級凝聚力也在不知不覺中增強。這種從生活細節入手，用輕松的方式建立情感紐帶的做法，比刻板的規則更能打動學生。

在班級文化建設中，付老師還提到要尊重學生個性。她鼓勵學生參與班級布置、活動策劃，讓每個人都能在班級文化中找到自己的位置。這讓我意識到，好的班級文化不是老師的“一言堂”，而是師生共同譜寫的樂章。

這次培訓讓我明白，班級文化建設是一個長期而細膩的工程，需要我們用心、用愛去澆灌，讓班級成為每個學生溫暖的精神家園。

初一班主任王莉君老師：

參加“人工智能助力高質量教學設計與實施”培訓后，我對班主任工作有了新思考。

AI工具讓學情分析更精準，通過分析學生作業、課堂互動數據，能快速掌握不同學生的學習習慣與困惑，比如識別出偏科學生的薄弱環節，便于個性化輔導。

班級管理中，AI考勤、行為分析系統減輕了事務性負擔，讓我有更多精力關注學生心理。課堂上，AI生成的互動課件提升了趣味性，像用虛擬場景講解歷史事件，學生參與度明顯提高。

但技術只是輔助，班主任的情感關懷不可替代。未來我會合理運用AI，既提高教學效率，又守護師生間的溫度，讓技術真正服務于班級成長。

初二班主任劉敏老師：

在哈爾濱師范大學附屬中學聆聽人工智能講座，我深切感受到AI正深刻重塑教育生態。AI貫穿教學全流程，從備課生成個性化教案、動態演示抽象概念，到教研中分析真題、提煉規律，大幅提升了教學效率與精準度。在個性化學習方面，AI通過學情畫像精準定位學生知識盲區，提供動態學習路徑，還延伸至心理輔導領域，實現全人培養。

不過，AI應用也面臨挑戰，如過度依賴可能削弱學生思考能力，數據隱私存在風險，這要求教師設計開放性任務，保留人工復核通道。未來，教師角色將從“執行者”轉為“設計師”，需兼具技術融合力與人文洞察力。

此次參觀讓我堅信，技術雖能改變教育形式，但教育的本質——激發潛能、塑造品格不會改變。在擁抱AI時，我們更應堅守教育初心，以敬畏之心守護教育溫度。

初二班主任魯永強老師：

為期五天的培訓課程已經結束，教師培訓的期限有止境，但學無止境。這次哈爾濱之行，我最大的體會是：教師上課若想要上得生動有趣，多姿多彩，需要花心思。特別是對于課程設計如何激發學生內驅力這方面，是我今后需要努力的地方。另外，在日新月異的信息化時代，更需要教師轉變教學思維，大膽設想，細心求證，勇于探索。作為一名年輕的教師，我也深刻地認識到，只有不斷地學習，才能有所進步、有所成長。

（責編 張麗 閆珊 通訊員 王莉君 助編 張赟）