神游黃河趣味濃——讀《聽故事游黃河》

站在黃河入海口的岸邊，望著奔流入海的黃河，吟出“黃河之水天上來，奔流到海不復還”，便有了些許的遐思，若能沿黃河逆流而上，最終到達黃河的發源地，那該是多么美好的旅行啊！只是想想而已，最終也沒有落實到行動上。不過最近用另一種方式滿足了自己的夢想，那就是讀雨蘭編著的《聽故事游黃河》（濟南出版社）。

《聽故事游黃河》是一本繪本，由陳國鋒、何小西繪畫。說到繪本，很多讀者會認為是兒童看的書，《聽故事游黃河》這個繪本卻有點特別，它不僅適合青少年，也適合普通大眾。也許很多讀者認為，我讀過很多有關黃河的書，在學校也學過關于黃河的文章，還用再讀這本黃河書嗎？要讀的，你讀后就會有一種全新的閱讀感受，能把你知道的零亂的知識，歸攏起來，形成關于黃河的知識體系。

這本書的策劃和出版頗有新意，融知識與趣味于一體，文字與繪畫互映。該書把文字、語音、繪畫、書寫進行了完美的結合，這應該是比較新穎的出版形式，并附有設計別致的“手賬本”，讓讀者寫寫讀后感，畫畫心目中的黃河，說說對黃河的印象。忽然想到這本書也暗合了語文課程標準。語文課程標準對聽、說、讀、寫有明確要求，我們用這些標準來解讀一下這本書。

課程標準對聽是這樣說的：學生能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事能復述大意和自己感興趣的情節。在《聽故事游黃河》里插入了語音聽黃河故事，能夠讓學生通過聽黃河流域發生的故事，去了解黃河，認識黃河，引導學生用自己的語言講述黃河故事。如《黃河為什么姓黃》，從戰國典籍尋覓，從唐詩里尋找，娓娓道來，告訴你黃河為什么姓黃。

課程標準對說也有要求：“講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。”《聽故事游黃河》插入的語音故事，非常切合標準的要求，如《星宿海的故事》，用金庸武俠小說開講，說星宿海的位置、形成、名字的來歷，說星宿海的美麗景致，說在星宿海的一場戰事，整個故事趣味盎然，能引導讀者如何把故事說的生動自然、引人入勝。如《黃河入海口的故事》，抓住新、奇、曠、野四個字，講出了黃河入海口的形成，講它的風光旎麗，講它的稀有物種，聽后會令人神往。書中的這些語音故事就是說的范例。

“閱讀文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這是課程標準對讀的要求。《聽故事游黃河》富有靈性的文字，加上精美的插畫，能激起讀者的閱讀興趣，復旦大學教授、博士生導師鄭召利說得好：“繪本拉開了一幅生動的黃河文明畫卷，不僅展示了黃河沿岸的人文地理風貌，更賡續了中華民族的文化精神與紅色血脈。過去與現在在此交匯，必將使青少年胸中激蕩起對這片土地更深的愛意與自豪。”著者雨蘭是頗有成就的兒童文學作家，她的語言很有親和力。在這本書里開筆寫道：“‘黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門。’我在青藏高原巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地誕生，這時的我天真爛漫，眼神清澈，還是個小小嬰孩。”寫出了黃河孩提時代的可愛。該書用一首詩結尾，這首詩用復沓式的語句，寫得汪洋恣肆，寫得搖曳多姿，寫出了中華民族的根和魂，寫出了黃河的歷史滄桑，也是對黃河的詩意概述。

課程標準要求學生“寫作時考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。”如《聽故事游黃河》著者用第一人稱“我”來述說，從黃河的源頭青海開始，流經四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南，到黃河入海口的山東，以黃河的自述為主要脈絡，串起了中華文明的發展史。介紹了沿途的人文地理、風土人情、名勝古跡、紅色文化，讓讀者感到條理清晰、脈絡分明，有很強的感染力。

《聽故事游黃河》是描繪母親河的原創精美繪本，也是青少年學習語文的輔助教材，更是一本內容豐富、寓教于樂的科普讀本。

作者簡介
孫永慶，中學語文高級教師，山東省作家協會會員，中國散文學會會員。作品發表于《文學自由談》《山東文學》《文學報》等報刊，入選《散文選刊》《當代散文精品選》《草筐里的秘密（時文精選）》等多種書，并被應用于語文試題，出版著作有《燕語書林》《紙墨游思》《作家教你寫作文》等。